[摘           要]  TESOL课程是对外英语教学方法及理论创新的研究，而生态课堂是课堂教材重新构建的体现，其从生态学的角度将教师、学生与教室视为生态系统中的主要因素。TESOL课程正是生态课堂的重要体现。基于此，主要探讨TESOL课程生态课堂的构建，具体从教育理念、组织形式、课堂氛围及教室布局等方面探讨其构建的途径，希望能够为英语教育事业提供一些有益的参考。
　　[关    键   词]  TESOL课程;生态课堂;构建途径
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）10-0166-02
　　 TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages的简称）中文翻译是“对外英语教学”，TESOL模式主要是针对母语非英语国家的英语教学方法及理论的研究。在TESOL课程中，尊重学生的主体地位，学生能够在课堂教学中积极主动地进行英语学习，掌握英语听、说、读、写的能力，从而有效提升英语教学的有效性。在生态课堂的框架中，教师、学生与教室为其中主要的生态因子，通过生态因子的有效互动，营造出动态和谐的课堂氛围，具有主观能动性的特点。可见，TESOL课程与生态课堂有着高度的契合性。
　　 一、生态课堂的理论概述
　　 生态学是由德国生物学家海克尔所创立，随着生态学的核心理论不断发展，已经由最初的生态领域发展到其他各个领域，比如文化、教育领域。其中，在教育领域，美国教育学家沃勒便提出了“课堂生态学”这一教育理论，后续也相继出版了一系列课堂生态研究的著作，可见生态学的核心概念已经逐渐渗透教育学
　　领域。
　　 生态课堂，其核心内容就是将课堂看作一个生态系统，而教师、学生与教室为这个生态系统中的生态因子，通过各个生态因子之间的有效互动，在课堂教学中有效贯彻生态本位观、能量流动观、可持续发展观等生态理念，从而营造出动态和谐的课堂。
　　 通过上述生态课堂的理念和内涵分析可以得知，生态课堂的构建，应当具备以下几个特点：（1）自主性，具体指的是生态课堂应当是生命发展自主性的课堂;（2）共生性，这一特点强调师生合作的生态课堂;（3）关联性，主要指的是生态课堂是能够进行多维互动的关联性课题;（4）动态开放性，即要求建立的生态课堂是属于动态开放性的课堂;（5）高效性，这要求应当在动态和谐的课堂氛围中，构建出的生态课堂，从而有效提高生态课堂的质量。
　　 二、TESOL课程生态课堂构建的途径
　　 TESOL课程是对外英语教学方法及理论创新的研究，能够有效帮助母语为非英语国家的教师提升英语教学水平，成为一
　　名具有国际标准的、优秀的英语教师。同时，伴随着英语教师教学水平的提升，学生参与课堂英语教学的积极性也有所提高，能够更好地掌握英语的听、说、读、写能力。因此，为了切实发挥TESOL模式的作用，必须要注重生态课堂的构建。对此，以下主要通过教育理念、教学组织形式、课堂氛围、教室布局四个方面分析TESOL课程生态课堂的构建。
　　 （一）自主性课堂的教育理念
　　 TESOL课程的思想理论基础是美国教育家霍德华·加德納提出的多元智能理论，其通过互动教学的方法进行相关的教学活动，在这一过程中，充分尊重学生的主体地位，教师少讲多练，通过这样的教学方式，促进学生的全面发展。通过多元智能理论分析得知，其充分尊重课堂教学中学生的主体地位，这与生态课堂中学生作为生态因子相契合，也体现出学生生态因子的个体及群体“在自然界中的发展”。此外，在多元智能理论中，还强调学生独一无二的自然特性，这与生态学中强调的生物多样性和差异性也相适应，因此在TESOL课程生态课堂中，应当将学生看作生态系统中可持续发展的重要指标，遵循宽容性、尊重性的教学原则，，保证每个学生的差异性和多样性，然后通过欣赏、循序渐进的方式去引导和促进学生全面发展。
　　 多元智能理论主要由8种相互独立、相互补充的智能构成，具体包括身体与动觉、人际与交流、自知与内省、逻辑与数学、音乐与节奏、自然与贯彻、言语与语言、视觉与空间。这8个不同的智能发展之间的差异性，直接决定个体学习风格的差异。这要求教师在进行教学活动时，要充分关注学生的个体智能差异，并根据学生弱项的智能，有针对性地确定教学计划，以此促进学生各项智能的发展，从而保证学生的全面发展。对此，在构建TESOL课程生态课堂时，教师应当要充分了解学生的具体情况，包括学习风格、智能水平、学习方式等，然后在开展教学活动时，要根据学生各项智能发展的情况设计针对性的课堂交际活动，有意识地引导学生参与其中，使学生产生主体感、体验感、成就感，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，最终促进学生的发展。
　　 （二）关联发展的教学组织形式
　　 TESOL课程生态课堂的教学组织形式，包括课堂内和课堂外
　　所进行的教学组织形式。课堂内的教学组织形式主要是以合作学习的模式进行，具体的教学流程为：教师首先向学生提出问题，并将学生进行分组，然后引导学生进行思考和探究，在探究过程中，学生主要通过小组讨论的形式进行，并且最后也是由小组形式进行讨论结果的汇报和展示。小组合作学习的模式并不是固定的形式，可以根据不同的标准进行搭配，比如按照学习风格来进行分组，或者根据学生的语言程度来进行搭配，以此形成一个广泛互动交流的学习局面。通过小组合作学习的模式，提升学生的自主学习能力，培养学生的合作精神，这不仅与生态学的规律相适应，而且也是生态课堂中个体发展与群体互动管理发展有机统一的重要体现。对在课堂外组织的教学活动，也可以通过小组合作学习的模式来完成，如主题讲授、学情调查、课堂观察等，主题讲授是根据TESOL课程教学内容来开展各种各样的教学实践活动。在整个的实习活动中，也体现出了个体发展与群体发展的有机统一;学情调查是让学生进行无主题的自由讨论，通过学生的讨论情况来分析学生的学习情况;课堂观察则是通过提前预设问题，让学生进行课堂讨论和总结，以此观察学生的学习动态。

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