[摘           要]  民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。高素质、高水平的国语教师是确保国语教学高质量、高水准运行的关键。因此，国语教师绝对不能是“问题教师”和“民族文化焦虑者”。以正确认识国语教育为前提，探讨国语教育背景下国语教师的教育与培训，即学识与非学识教育与培训，以期为提高国语教师教育教学能力，构建国语教师职前职后均衡发展的终身教育体系，建设一支合格的国语教师队伍提供参考和帮助。
　　[关    键   词]  国语教育;教师;教育;培训
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0176-02
　　 民族振兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。在部队，支部建在连上，支部对整个连起着驾驭作用;在学校，校长和教师对整个教学活动和教学对象有着决定性的意义。当学校的教育教学路线确定之后，教师就是决定因素。
　　 纵观目前国语教育发展现状，国语教师仍存在一些问题，这直接影响到国语教育教学质量，成为制约国语教育发展的瓶颈。李虎林、邓长莉（2018）在《新疆南疆义务教育教师队伍建设的进展、问题与对策——基于S县和X县的调研》一文中指出，“近年来新疆南疆义务教育教师队伍在数量和质量上都有了较大改善，但依然存在教师总量不足、国语教师更为短缺、教师队伍学科结构不合理、乡村教师流失、国语教师质量有待进一步提升等问题。”因此，倡导“全面育人”教育模式，加强国语教师教育与培训，提高国语教师教育教学能力，构建国语教师职前职后均衡发展的终身教育体系，建设一支合格的国语教师队伍，是贯彻落实教育规划纲要、提高国语教师整体素质的重要举措，对提高国语教育教学质量具有重要的意义。
　　 一、正确认识国语教育
　　 （一）正确轨道
　　 汉语是我国的国语，是世界上使用最多的语言之一。《中华人民共和国宪法》明确规定：国家推广全国通用的普通话，只要是中国人都应学习汉语普通话。对一个中国公民而言，学好国语既是義务又是责任。在我国，推行国语教育，其目的并不在于消亡抑或是同化、替代学习者的母语或第一语言，而是旨在强化爱国主义意识，强化全体国民对“中国人”“中华民族”的认同，并在学好国语的基础上，提升学习者的第一语言。从语言学习的视角看，语言是文化的载体，语言的消亡就意味着文化的消失。相比较而言，意欲消亡一种语言是比较容易的，但要恢复一种已消亡的语言却是十分艰难的。因此，实施国语教育切不可误入歧途、偏离轨道，只有坚持走国语教育为主体、学习者第一语言为两翼的发展道路，才能实现国语教育的真正目标，新疆的国语教学才会沿着正确的道路前进。
　　 （二）合适的速度
　　 国语教育要遵循教育发展规律和学习规律，既不能急躁冒进、急于求成，企图跨越中间阶段直接跳跃到高级阶段行为是不可取的，也不能原地踏步、迟迟不前，更不能任意加速，使教学对象眩晕，不知所措。在制定国语教育政策、选择国语教学模式、确定国语教学计划时，一定要兼顾数量与质量、规模与效益的关系，将改革力度、发展速度、条件保障与实施成效等综合统筹规划。
　　 （三）最佳环境
　　 国语教育环境，对国语学习者国语水平的发展起着不可估量的作用。据调查，国语教育环境已成为制约国语教育良性科学发展的一大瓶颈，而意欲突破这一发展瓶颈，就必须努力创造国语教育最佳环境。在国语教育外部环境的创设上，，要科学审视与估量国内外局势，制定切实符合国情区情的国语教育政策;在国语教育内部环境的创设上，要依据国语教育目标，加大人力、物力和财力的投入，最大限度地创设国语教学环境。除此之外，还应加大宣传与教育力度，树立正确的国语教育舆论导向，避免被干扰、污染与破坏。
　　 二、加强教育与培训
　　 国语教师水平的高低，直接影响到国语教育教学的成效。因此，国语教师在专业水平上绝不能“萝卜炒萝卜”“低水平对低水平”，必须加强国语教师的教育与培训。国语教师的教育与培训主要包括学识教育与培训和非学识教育与培训。
　　 （一）学识教育与培训
　　 国语教师学识教育与培训主要包括通识性知识、所教学科专门知识和教育教学知识的教育与培训。
　　 1.通识性知识
　　 通识性知识，是指利于教师有效开展教育教学所具备的普通文化知识。例如，幼儿园国语教师应具备的通识性知识包括：（1）掌握自然科学和人文社会科学基础知识;（2）知悉中国教育，尤其是学前教育基本概况;（3）掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识;（4）掌握艺术欣赏与表现相关知识;（5）掌握现代信息技术相关知识。
　　 2.所教学科专业知识
　　 所教学科专业知识，即任教学科所需知识。所教学科专业知识主要包括所教学科的本体知识和专业技能两部分。所教学科的本体知识是指任教学科的专业知识。如，语文教师应掌握现代汉语、语言学概论、古代汉语等专业知识;专业技能是指掌握并能运用专业技术的能力。王荣生教授在《语文教师专业发展十四讲》（2014）一书中指出：“专业技能主要包括言语表达与沟通技能、课堂驾驭能力、板书书写能力、驾驭现代信息技术的能力、问题解决与行动研究能力和批判反思、自我发展的能力。”对少数民族国语教师而言，国语水平直接影响到国语教学的质量。因此，强化专业技能除加强上述技能外，少数民族国语教师还应将强化国语作为一项重要技能来教育与培训。

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