[摘           要]  主要分析了高职大学英语教学的现状及其产生的原因，基于职业能力为导向，提出从根本上改变现行大学英语教学的目标、模式、评价方式等方面的改革内容，旨在实现高职教育“实用为主、够用为度”的基本教育原则，让学生所学能为所用。
　　[关    键   词]  高职;大学英语;职业能力;改革
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）09-0204-02
　　 一、研究背景
　　 改革开放以来，我国的高等职业教育为国家的经济发展提供了大量中高级技能型人才，为我国的经济发展提供了人才和智力支撑。因此，國家对职业教育的重视程度也越来越高，国务院出台了一系列文件，并提出了一系列教育教学改革措施，促进了高职院校教育质量的大幅提升。2014年6月，国务院印发〔2014〕19号文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）。《决定》明确提出“服务需求、就业导向”的基本原则，要求推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。2019年2月，国务院又印发〔2019〕4号文《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》明确指出，“职业教育与普通教育是两种教育类型，具有同等重要地位”。《方案》指出，要建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。高等职业教育快速发展，表现在招生的规模、招生专业的数量、毕业生数量等方面。高等职业教育快速发展的同时，，也暴露了不少问题，使得目前的高等职业教育还不能完全适应当前社会经济发展的需要，尤其是高职院校大学英语教学面临巨大挑战。
　　 我校大学英语教学也面临着前所未有的困难，学生不想学，教师不想教，相看两相厌的现状维持了多年。目前大多数关于高职大学英语教学改革的研究都集中在教学手段的信息化、教学模式的多样化上，很少有研究从教学目标的本质改变上入手。本研究旨在解决当前大学英语教学面临的困境，从根本上转变教学观念，实现基于职业能力为导向的高职大学英语教学模式的改革。
　　 二、高职大学英语教学的现状及原因
　　 （一）学情现状及产生的原因
　　 学生入学的成绩参差不齐。较之本科的生源来说，高职院校的生源结构要复杂得多，包括应历届高中生、中职生、学考生、自主招生等各类生源。相对于普通高中毕业生，中职生、学考生、3+证书类的学生入学文化成绩要求并不高，所以很多学生英语成绩非常差，英语语言文化素质和技能普遍较低。英语教学作为一种持续性的教学，要在短期内取得较大改变是不可能的，因此学生入学后对英语毫无兴趣可言。较之专业课的学习，学生对大学英语抱着不重视、无所谓的学习态度，大部分学生认为英语的学习是因为“老师要我学”，而不是“我要学”。
　　 （二）教情现状及产生的原因
　　 教师教学方式过于传统，仍然喜欢传统的讲授法，以教师为中心。教师教学理念陈旧，大部分老师以传授理论知识为主，忽略了职业能力的培养。教学内容枯燥，所使用的教材难度较大，话题过时，实用性不大。教师“双师”素质欠缺，对一些专业用途英语（ESP）知之甚少。究其原因，主要表现在以下几个方面：
　　 1.学校现有的英语教师分为三类：一是应届毕业生;二是企业职员转岗为教师的;三是一边在学校上课，一边去企业学习的老师。我校承担大学英语课程教学的教师大部分是应届毕业生，缺乏实践经验，对高职教学的特殊性认识不够。这样的师资力量很难保证我们所教授的内容与职业岗位密切结合。
　　 2.大部分老师仍然使用十几年前的教学方式，信息化手段使用较少，无法激起学生的学习兴趣。教师缺少现代信息化教学手段的培训。
　　 3.教师所选用的教材与学生的专业脱节，而且教材难度远远大于学生的实际英语水平，导致学生直接放弃英语学习。教师的课程评价体系过于单一传统，无科学性、持续性和创新性，无法激起学生学习的兴趣。
　　 （三）大学英语课程现状及产生的原因
　　 大学英语作为高职院校的一门基础课程，除了让学生以证代考通过英语应用能力考试之外，大部分学校对其重视度并不高，甚至边缘化。有些高职院校甚至缩减大学英语课时，将大学英语课程从必修课变为选修课。大学英语课程内容与学生所学专业脱节，无法满足学生毕业后的就业需求。大学英语考核方式单一，缺乏科学性和合理性。目前，我校大学英语课程实行的是分类教学，艺术系及其他系的S班学生采用新理念职业大学英语教材，其他班级则采用新职业英语教材。近几年，授课教师和学生都认为新职业英语难度较大，话题较陈旧，不适合我校的学情。学校各个系对这门课程的重视程度非常低。学校层面除了在期末组织统一考试外，并无其他重视举措。学生上课均是合班上课，人数多，效率低。教学环境和设施也得不到保证，听说训练基本无法开展。
　　 三、高职大学英语教学改革设想
　　 （一）重塑大学英语教学目标，确立以职业能力为导向的教学目标
　　 高职大学英语教学是以培养学生运用语言的能力为基本目标的，不仅要重视语言基础知识的学习，更要重视语言基本技能应用的训练。遵循“实用为主、够用为度”的基本原则，在夯实语言基本功的同时，发展职业技能。在英语教学中融入人文知识教育，任何一门外语的学习都离不开对这种语言蕴含的文化的理解。针对不同的专业，要设定不同的教学目标;针对不同的生源，也应有不同的教学目标。教学目标的不同，就势必要求教学内容的改变，从而引起教材的革新。

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