[摘           要]  “后MOOC时代”中，高校纷纷转向SPOC。梳理了从MOOC到SPOC的理论发展过程，然后介绍了在高职商务英语课程中如何实践基于SPOC的线上、线下混合教学模式。最后反思实践中的不足与下一步的研究方向。
　　[关    键   词]  SPOC;混合教学;蓝墨云班课;商务英语
　　[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A       [文章编号]  2096-0603（2020）09-0200-02
　　 单一的传统面对面授课模式在当今广受诟病，高职学校的学生是在网络和电子科技环境下生长的一代，不再满足于被动地在课堂上被老师灌输知识。21世纪初，应运而生的慕课（MOOCs）一开始受到追捧，但后来又经历了批判，许多学校纷纷将目光开始转向SPOC。
　　 一、MOOCs与SPOC
　　 2008年，乔治和斯蒂芬·唐斯创建了一门课程。课程的名字叫作联通主义和联接化知识（CCK08）。他们两人不甘于只在马尼托巴大学开立这一课程。因为之前，他们学习了两门课程，分别是社会媒体与开放教育和开放教育大纲理论。受到这两门课程的影响，二人考虑将他们的CCK08课程，扩展到学校以外，在课程中，加入网上讨论，扩大辐射面。此后，他们成功地组织了第一次讨论会议。[1]
　　 至此，慕课（Massive Open Online Course）诞生，简称MOOCs.
　　 慕课一出现，受到媒体、培训机构甚至国内外高等教育机构追捧，但随之而来的，也有对慕课的质疑批判之声。慕课带来的是：教师们课堂的知识产权的问题;学生不能坚持完成整个课程的学习;学生之间缺少社团文化及互动交流等。
　　 SPOC（Small Private Online Course）作为一种折衷的教学模式，被引进高校的课堂。美国加州大学伯克利分校的慕课实验室主任Armando Fox提出了SPOC实验室。Small指的是几十人到几百人参与到课程学习中，Private指的是学生的准入条件受到限制。学生要进入课程必须经过申请和严格的审批流程。[2]对比MOOCs，SPOC具有以下特点：
　　 1.课程时间长。慕课的课程时间一般设置在4到8周，SPOC则按学期设置在18周。
　　 2.学生结课率高。慕课结课率平均约10%，SPOC几乎100%。
　　 3.教材内容与慕课完全自制不同，SPOC会选择他人的教材与资料。
　　 4.学校方面，相对慕课而言，SPOC成本较低，节余的成本用于投入提高校内课程质量上。
　　 5.基于慕课的学习形式是线上学习，而SPOC则是翻转课堂和混合学习。
　　 对SPOC和混合学习的研究表明，利用SPOC可有效开展混合学习。基于SPOC的混合学习是指高校面对面线下教学与SPOC线上学习的混合。这也就意味着，基于SPOC的混合教学模式能有效帮助学生进行混合学习。
　　 二、基于SPOC的混合式教学模式的实践
　　 基于以上理论原则，笔者进行了混合式教学模式的实践。线上、线下混合教学模式是指教师在线上平台上提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生自主完成对线上资源的学习。在课堂上（线下）教师则对学生反映的重点、难点内容进行讲解，解答学生的疑惑。[3]笔者的实践包括了前期准备、教学实施和实施评价三个部分。
　　 （一）前期准备
　　 准备的内容包括学情分析、学习内容分析和学习环境分析。实施教学的对象是高职的学生，他们的缺点是基础比较薄弱，比较容易有畏难情绪。他们在课堂上学习的积极性差，碰到不懂的问题或是需要深入思考的问题就倾向于放弃，选择低头玩手机。他们的优点是对潮流的新鲜的事物有兴趣，喜欢娱乐性的事物，热情洋溢。商务英语属于ESP（专门用途英语），其课程内容特点是既有英语的词汇、语法等语言基础知识，又涵盖商务、职场上的专业词汇和专业知识。学生要学习用英语语言作为工具来学习商务知识，在商务的环境中增加应用语言的能力。
　　 （二）教学实施
　　 1.课前作业
　　 笔者使用蓝墨云班课APP，在平台上布置课前作业。作业的内容包括观看学习新单词的小视频和阅读课程内容相关的文章。形式有PPT、音频资料、视频、文章、动画等。完成作业可以获取经验值，作为平时学分的一部分。课前完成作业的过程，也是学生自主学习的过程。在这个过程中，学生经历了面临疑难、独立思考、解决问题、重新反思的环节。多样的作业形式可以提高学生的学习兴趣，而适当的难度则鼓励学生能坚持完成学习，，并带着问题来到课堂。
　　 2.课堂教学
　　 与传统的课堂讲学不同，混合式教学的课堂主要内容是活动的实施。教师主要设计并开展解决式的学习活动。例如，在讲商务谈判这一课时，课堂活动是让学生完成实际的谈判任务，角色扮演买卖双方，双方都必须达到一定的谈判目标。针对课前作业完成情况，就学生错误多的地方以及重难点，老师会做讲解，但只是课堂一小部分的内容。课堂活动极大发挥了学生的能动性，他们可以把自己在线上学到的知识运用到线下的活动中，解决了实际问题，看到了实效。问题得到了解决，学生获得了自我满足感。他们的实践能力也进一步得到了提高。
　　 3.课后巩固
　　 笔者仍然是利用云班课布置课后作业。布置的课后作业的形式和内容选择有很多，包括：撰写反思性、建设性的报告，单元小测，课后练习，拓展阅读并写笔记，小组拓展活动总结报告等。课后作业是学生对学习的自我总结，是他们自我内化的过程，也是知识巩固的过程。通过自我反思，或者说对自己的思维过程，学生的学习有了进一步的升华。
　　 （三）实施评价
　　 运用混合式教学模式后，学生的到课率有明显的提高。在课堂上参与活动的积极性也有很大的提高。笔者还利用云班课进行满意度调查，让学生对混合模式提出意见和看法。80%的学生对教学模式表示基本满意。70%的学生表示线上资料活泼新鲜、翔实，对学习有所帮助。但也有40%的学生觉得作业比以前多了，负担重了。
　　 三、实践后的反思
　　 线上、线下混合式教学固然有各种优势，但实践后显露出不足之处：
　　 （一）线上资料碎片化
　　 线下系统教学与线上资料的碎片化存在矛盾，教師需要考虑如何把碎片化的资料整理，将线上与线下有机结合，把碎片化的线上资料用在完整的课堂知识体系教授中。
　　 （二）占用教师时间过长
　　 教师除了准备传统的线下讲课资料，还需要准备线上资料，并要花大量时间在线上与学生互动答疑，以免打击学生的学习积极性。如何标准化工作、精简工作，是混合式教学下一步的研究方向。
　　 （三）未能做到差异化教学
　　 混合教学不能照顾到不同学生的学习需求：有的学生基础较扎实，希望能够吸收更多;有的学生却可能跟不上教师的节奏，甚至不能完成线上的自主学习。如何因人而异地开展混合教学，也是需要解答的问题。
　　 参考文献：
　　 [1]王志军，陈丽，郑勤华.MOOCs的发展脉络及其三种实践形式[J].中国电化教育，2014（7）：25-26.
　　 [2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-43.
　　 [3]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（3）：4.
　　◎编辑 常超波

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