摘 要：新课程改革的深化使得高中物理的教学要求、教学理念以及教学方法等都发生了转变。传统教学中更注重的是教师自身的专业能力和素质，而当前的教学中更注重教学理念、教学方法以及教学手段等多方面的转变，强调以学生为课堂教学的主体，注重学生的知识接受能力。这种情况下使得教师PCK的要求更高。主要对高中物理教师PCK的策略和途径进行分析。
　　 关键词：高中物理;教师;PCK;策略;途径
　　 PCK指的是学科教学知识，是1986年美国舒尔曼教授首次提出的一种学科教学知识概念，并在研究报告中将其定义为教师个人教学经验、学科内容知识以及教育学的整合。也就是将教师与学科专家、相关领域科学家等区别开来，教师在相关学科内容的掌握方面，不仅要保证深度和广度，同时还需要将学科知识通过加工、组织和整理后教授给学生，帮助学生对知识内容进行吸收。由此可见，PCK是当前教学模式下教师必备的素质和能力。高中物理教学中涉及的内容复杂、抽象，实践内容比较多，对教师PCK要求也更高，因此必须要对高中物理教师PCK策略与途径加强研究。
　　 一、高中物理教师PCK的策略
　　 （一）提升物理教材应用能力
　　 首先，突出物理教學的重难点。部分教师在物理教学过程中为了使学生能够更好地理解知识，在课堂上讲解的内容过多，导致教学中的重点和难点内容被淹没，学生无法抓住学习重点。因此，教师在教学过程中必须要加强对教材内容的理解，并对一些作用不大的细枝末节进行删减，突出教学中的重点和难点问题。比如在“电势差与电场强度关系”这部分内容的教学中，学生对电场性质以及等势面已经有了一定的了解，因此教师在教学过程中对这部分内容可以简单带过，让学生了解到接下来的学习中需要用到哪些知识即可。而在后续的教学中，，最主要的是对电场强度与电势差关系的分析，因此，重点应该放在二者关系的推导中，通过对电场力做功的求解逐步对二者关系进行推导，使学生不仅要掌握二者间的关系，还需要了解二者间的推导过程。教师抓住教学的重点和难点才能正确把握教学的方向[1]。
　　 其次，理清知识逻辑顺序。高中物理教学中，教师根据知识发生的逻辑顺序进行教学有利于帮助学生理顺思维。比如在对“静电现象的应用”这部分知识的讲授中，很多教师会先通过多媒体动画的方式，来为学生演示自由电子在金属导体中自由穿梭的情况，要求学生进行观察和分析。但是学生在没有接触自由电荷运动的情况下，对动画演示比较茫然。因此，教师可以采用知识提问的方式帮助学生理清知识逻辑。比如向学生提问“电场的性质是什么？”“自由电子应该如何移动？”等，使学生能够带着问题看动画演示，为学生观看动画演示提供思考的方向。
　　 （二）提升教学理解能力
　　 高中物理教学中教师需要理解以下问题：为什么教？教什么？怎么教？教的效果如何？进而在高中物理教学中理解教学价值、教学内容、教学方法以及教学效果评价。比如在教学“磁现象和磁场”这部分内容时，教师首先明确这部分教学内容的价值，使学生了解磁现象，了解电流磁效应、磁极作用，了解地球的磁性;其次，了解教学中的重点，掌握磁场的物质性和特性;再次，了解这部分内容的教学方法，包括类比法、实验法和比较法;最后，引导学生进行实验，预测通电导线与磁体运动的方向和偏角等。
　　 二、高中物理教师PCK的途径
　　 （一）运用多元化教学方式
　　 教师在教学过程中不能再采用传统的教学方式和观念，而是需要改变传统的硬性标准。教师可以采用情境教学方式提升物理教学效果，为学生营造良好的教学氛围，使学生可以亲身体验物理学习环境，通过这种物理环境激发学生的求知兴趣[2]。教师可以将日常生活与教学问题进行有效结合，比如在“三种产生电荷的方式”教学中，可以要求学生回忆一下在春秋季节比较干燥的时候是否会产生静电，思考这种电荷是如何产生的，通过情境引发学生的思考。
　　 （二）列举实例
　　 高中物理课堂教学中涉及的物理知识比较抽象，为了帮助学生更好地理解物理知识和物理现象，教师可以通过对物理现象的分析帮助学生进行理解。比如在教学“磁场”这部分内容时，学生对这种看不到、摸不着的东西难以理解和接受，教师可以利用PCK理论将实际理论转化为实际应用，引导学生分析指南针是根据什么原理研制的，为什么指南针能够永远保持南北方向。教师通过这种方式引导学生投入物理知识的研究中，激发学生的学习兴趣，提升学生的探究能力。
　　 三、结语
　　 新课程改革下，高中物理教学不再强调教师的教学作用，而是要求尊重学生在教学中的主体地位，要求教师能够正确地引导学生，提高知识传授能力，使得教育界对PCK理论的研究得到重视。为了提升教师PCK，需要教师在教学过程中转变传统的教学理念，采用多元化的教学方式提升学生的学习能力。
　　 参考文献：
　　 [1]虞琴.基于PCK理论的高中物理教学策略研究[J].中学生数理化（教与学），2019（1）：6.
　　 [2]张初.PCK在高中物理教学中的应用研究：以“牛顿第二定律”教学为例[J].教学管理与教育研究，2019，4（2）：99-100.
　　 注：此文章是课题《促进高中物理教师PCK发展的实践研究》的研究成果，课题编号为CJK-Y2020013。

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