[摘           要]  在现代职业教育改革理念的强烈冲击下，应打破“以传递运动技能为核心”的传统体育教学模式。立足于发展学生综合职业能力为目标，前期主要以精选设计新的教学内容、灵活多变的教学组织形式、多样化的教学方法、多元的评价方式四个点组成一个面，进行体育多样化教学的探讨与分析。在此基础上，以综合职业能力为导向，试图探索符合中职学校的一种相对稳定的新型教学模式，即构建基于综合职业能力培养下的中职体育教学模式。通过实验教学验证其实施效果，为进一步推进体育多样化教学改革的顺利进行提供实践及理论依据，同时也为中职学校人才培养提供一个新的思路。
　　[关    键   词]  综合职业能力;中职体育;教学模式
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0001-03
　　 一、前言
　　 在多元时代背景下，社会对职业技术人才的要求越来越高，尤其注重学生综合职业能力的发展。而且体育教学有着很强的实践性、独特性，要突出现代职业教育的特点，充分发挥体育与健康在提升沟通能力、增强解决问题方面的能力，培养团队合作精神、组织能力方面的特殊的作用，从而提高综合职业能力[1]。提高学生综合职业能力既满足社会经济发展的需求，也符合现代职业教育提出的要求。虽然一线教师基本都认同新课标的教学理念，但在实际教学中更多的还是关注学生对运动技能的掌握，“以灌输为主”，学生被动式接受学习，对学生综合职业能力的发展考虑得较少。这种传统的体育教学模式不能有效激发学生学习动机和兴趣，无法满足当前职业教育的要求，也不能促进学生各方面发展。
　　 所面临的困境，对我们来说是一种挑战，也是一种机会。本文研究目的是通过探讨基于综合职业能力培养下构建符合现代中等职业教育的新型体育教学模式。本文主要通过文献法、实验法、访谈法、问卷调查法等研究方法进行实验干预，对实验组和对照组进行对比分析，探讨新型体育教学模式在实际体育课堂中是否能带来良性效果，向正向发展以及学生对新型教学模式的看法。
　　 新型体育教学模式主要以体验型—合作方式进行渗透，提倡在体育教学过程中通过富有弹性、有张力的课堂，设计精细化的教学内容，匹配灵活多变的组织形式，融合有针对性、多样化的教学方法，运用多元化的评价方式，将多样化教学始终贯穿于体育课堂。此模式的教学能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度及集体的凝聚力。在小组体验型—合作学习中，关注学生的个体差异，能够充分发挥每个学生的优势，弥补自身的不足。在增强体质养成终身体育锻炼习惯的同时提升沟通交流、解决问题、团结协作能力和社会适应力，达到发展学生的综合职业能力的目的。最终确定以综合职业能力导向下的新型体育教学模式，以期为中职体育教学改革添砖加瓦。
　　 二、研究对象与方法
　　 （一）研究对象
　　 在我校选取“18级”建筑类专业的四个班级，，其中1804班、1816班为实验班，1805班、1817班为对照班，从中各随机抽取30名被试，形成对照组（30人）和实验组（30人）。
　　 （二）实验时间
　　 本研究实验班具体实施时间是2019年9月至2020年1月。实验教学计划为20周（考虑到天气、运动会、社会实践等因素的干扰，有两周为机动）。
　　 （三）实验研究方法
　　 通過对实验组与对照组学生的身体素质水平、能力提升、学期总结反思等方面进行实验对比分析，以验证“新型体育教学模式”实施的效果。
　　 （四）数据处理
　　 采用SPSS19.0及Microsoft Excel软件对所有收集的实验数据（实验前、实验后）进行整理统计分析。
　　 （五）实验控制
　　 为达到实验的同一性，虽实验班的教学设计与对照班的不同，但是学期计划的主内容教学尽可能保持一致。为更直观查验实验效果，在主教学内容方面，实验班与对照班均选择之前未接触过的有氧搏击操、八式太极拳。为了让实验数据更具有真实性、科学性、合理性，实验过程在学生不知情的情况下进行。
　　 三、基于综合职业能力培养下新型体育教学模式的构建
　　 （一）基于综合职业能力培养下新型体育教学模式的流程设计
　　 体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程序，即是一个稳定的教学过程的结构和相应方法的结合体。新型的体育教学模式是以培养学生的综合职业能力为导向，突出学生的主体性，以体验型—合作学习为主，通过多样化的体育教学，形成良性课堂教学。它更多要求学生以团队的形式，针对项目进行目标设定，体验探究、磨合、协作，由被动接受学习变为有意义的学习。在小组合作学习时，可以充分发挥群体积极性，达到1+1大于2的效果，提高个体学习的同时完成指定教学任务。在学习过程中，学生不仅相互信任，相互帮助，在“爱”的大家庭中有获得感、幸福感、安全感。同时，教师应该与学生进行平等对话，以不同的方式参与到学生的交流讨论中，适时引导，给予正反馈。课的每个环节都会进行阶段性评价反馈，且在课的最后都会留几分钟进行师生分享评价。评价方式多元化，可以利用评价卡、交流分享、“收集印章”等方式进行。该模式以学生为主决策者，从而实现具体指标的达成：新的运动技能的掌握、交流沟通能力、体验探究能力、团队协作能力、评价反馈能力等。根据实践教学总结，提炼出基于综合职业能力培养下中职体育教学模式图。（见下图）

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