[摘           要]  合唱基础训练对于声乐集体课，好比砍柴时的磨刀，而以集体课形式开展的中职声乐教学，融入扎实的合唱基础训练，对声乐课堂中“音、字”的准确度、节奏感等提升起着良好的“磨刀”作用。现代教育理念下，学前教育育人功能的有效发挥，需要声乐集体课教学在学习歌曲的基础上，通过合唱基础训练激发和提升学生对美的发现能力与创造能力。就中职学前教育专业声乐集体课现状进行阐述，明确学前教育声乐集体课开展合唱基础训练的必要性，进一步对合唱基础训练的融入策略展开探究，旨在促进学生歌唱综合素质技能的不断增强。
　　[关    键   词]  中职学前教育;合唱基础训练;声乐集体课
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0026-02
　　 在审美教育过程中，合唱是广受欢迎的形式，有着丰富的表现力，发声练习、气息、节奏训练、听觉训练以及音准训练等都是合唱基础训练中的重要内容，对学生音乐技能的强化以及合唱水平的提升都至关重要。在中职学前教育专业声乐集体课教学过程中，合唱基础训练的合理化融入，能够促进学生立体化歌唱思维的形成，，激发学生的创造力，为学生音乐综合素养获得良好发展打下坚实的基础。
　　 一、中职学前教育专业声乐集体课现状
　　 当前，中职学前教育声乐集体课教学过程中，教学内容专业化程度较高，以学生声音能力培养为重点，重视理论讲解与技能传授，但在实践性方面存在一定不足。不仅如此，授课内容相对单一化，课程内容设置的合理性不足，教师主导声乐集体课课堂，学生被动接受知识，美育无法获得理想的效果。声乐集体课教学中，学生音乐技能水平不高，声乐技能方面缺乏相关基础，音乐节奏的稳定性不足，受到学生性格、声乐技能等因素的影响，在歌曲情绪情感的表达方面也存在缺陷，这就导致学生音乐水平无法得到有效提升。
　　 二、学前教育专业声乐集体课开展合唱基础训练的必要性
　　 （一）声乐课对音准和节奏的要求需借助合唱基础训练满足
　　 合唱是解决音准的重要元素，基于音准和节奏出发，声乐课的一切要求得以建立。声乐集体课合唱基础训练中，一旦出现滑音会对合唱效果产生强烈影响。在声乐作品中，针对五度以上的滑音，学生由于自身习惯往往会将带有通俗歌曲感觉的多余滑音加入其中，这就会对前后旋律的音准产生一定影响，进而影响合唱效果，合唱基础训练过程中必须注意此类问题。经常唱歌的个体，其身体器官都得以充分调动，身体锻炼的效果良好。在合唱基础训练融入声乐集体课的过程中，要保证旋律延长的准确化，与其他声部相互融合，不可出现拖节奏的情况。在合唱基础训练过程中，音准必须与集体相一致，一旦出现偏差必须要及时进行调整，学生应当学会互相倾听，提高彼此之间的默契程度，缩小学生之间的距离，提高学生交流合作能力，确保学前教育声乐集体课教学达到良好的教学效果。
　　 （二）作为听觉艺术的音乐需要合唱训练培养听觉能力
　　 对于歌唱者来说，只有具备较强的音高分辨能力，才能够获得良好的音准，在这一方面，可以将音乐看作是听觉的艺术。合唱基础训练在学前教育声乐集体课教学过程中，要注重学生音乐情感体验的优化，通过歌唱者听觉的强化，来准确捕捉音乐元素，开展系统化的合唱训练，确保演唱者的耳朵灵敏度得到明显提升。学前教育声乐集体课教学过程中，将视唱练耳内容融入其中，提高学生听觉的准确度和敏感度，增强学生声乐学习的自信心，培养学生的良好习惯，促进学生专注力、毅力和耐力的不断增强。
　　 三、合唱基础训练融入学前教育声乐集体课的策略
　　 （一）教师要适时把控课堂
　　 若想要充分地表现出歌曲中的情感，歌唱者必須具备良好的音准和协调的肢体，保证节奏准确。在中职学前教育专业声乐集体课教学中融入合唱基础训练时，教师必须把控好课堂，从学生的想象力、创造力和应变力入手，营造生动的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，保证学前教育声乐集体课知识整体构架体系完善，为合唱基础训练的融入提供支持。如开展发声的气息和节奏训练时，教师要统筹指导学生一边做到字清、气畅、声美，一边又要与学生一起随着发声进行拍手、跺脚开展节奏训练，学生在某个环节“掉队”后，为了不影响其他学生正常推进训练，教师应该用眼神或肢体动作给予暗示性指导，如针对部分学生“气不畅”的情况，教师可用手从腹部向胸部做向上划的动作，引导学生理解并掌握胸腹配合呼吸的要领。这样，通过教师对基础训练过程的有效掌控，进而切实提升声乐集体课教学的实效。另外，在合唱基础训练中，要保证训练方式的创新化，教师可以借助“互联网+多媒体”优势，带给学生学习的新鲜感，以顺利开展训练活动。若学生对指定的练习内容完成难度较大，则有必要对训练内容或方式进行调整，以获得良好的训练效果，促进学前教育声乐集体课教学目标的顺利实现。
　　 （二）合理运用分组教学
　　 中职学前教育专业声乐课堂教学，教师要根据学生的音乐认知水平和心理特征开展差异化教学，同时必须对学生整体情况形成正确认识，部分学生具备一定的音乐基础，接受过声乐训练，或者学过某种乐器，基于此种情况可在训练过程中将学生进行合理分组，将具有一定音乐基础、唱音准确的学生与不具备音乐基础、发音不准的学生组建一个小组，互相配合促进，为合唱基础训练在学前教育声乐集体课中的顺利融入创造优良条件。如声乐集体课分组开展发声训练教学中，各小组发声训练应该针对精心筛选的歌词进行诵读，比一比哪个小组诵读的声音洪亮又准确。先让同一个小组的学生对歌词进行预习式诵读，教师巡视性地参与各小组发声训练，组内同学间互相指导发声要领，如有的学生常将“红—魂”“云—银”“天—厅”等互相混淆，或者声母“j、q、x”的发声总是能听到齿音，通过组内同学间、师生间的发声示范指导，进而较好地纠正部分学生普通话发音不准的问题。在小组开展发声比赛时，教师要侧重指导学生打开口腔，从高位置来对歌词进行诵读，如对《可爱的一朵玫瑰花》这首歌的歌词进行诵读时，针对部分学生总是将“可爱的”中“的（di）”的音，读成“de”，教师可引导学生以慢速度、有针对性地从高位置平声进行诵读，这样可以有效纠正学生的发音错误，同时促进学生发声更加饱满、有力又洪亮。通过开展小组基础发声训练，既有效提高了声乐技能技巧，又为声乐整体艺术表现水平的提升奠定了坚实的基础。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性