[摘           要]  中职语文课程为汉语课程的教学提供了新的理念，要求全面改革中等职业学校的传统教学模式。讨论目前优秀汉语课程教学模式的应用现状，提出有效教学模式，联系现实，希望能对相关单位提高汉语课程的建设水平有所借鉴。
　　[关    键   词]  中职语文;教学模式;研究
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0188-02
　　 汉语课程是职业高中所有专业的重要文化课程，对提高学生素质、形成综合专业能力、促进终身学习具有重要作用。作者参与了与学校相对应的教学分析和研究工作。从实践中，本文针对中专教师应在理解的基础上积极开展具有职业教育特色和学校专业内涵的优秀课程建设活动进行联合。从深刻的教学改革理念进行对应的梳理。
　　 一、国家对中职语文教学的要求
　　 近年来，，国家出台了有力的相关政策，支持中职教育的发展，作为职业教育文化基础课程的语言，中职语文教育处于困境。其原因主要体现在以下几个方面。（1）由于“高考”程度和社会就业教育水平的提高，职业教育形势严峻，语言教学仍然缓慢[1]。（2）職业教育总是倾向于“重型专业和轻型文化”，无论是教育设备的投资，教育和研究活动的组织，还是语言教师的培训，都缺乏专业性指导。（3）与普高生相比，中等职业教育学生的语言基础相对较弱，大部分学生缺乏良好的学习习惯。在相对较短的时间内将学习劣势转化为社会效益并不容易。（4）教师学习理念落后和教学行为传统不能激发学生的学习兴趣，难以让其取得良好的学习成果。
　　 二、中职语文教学存在的缺陷
　　 从实践来看，目前中等职业学校汉语教学仍然以传统方式为主导，导致语文课堂教学效率低下，学生学习职业高中语文课程教学存在的问题主要体现在以下几个方面。
　　 （一）教学方法枯燥乏味
　　 教学方法枯燥乏味，不能代表汉语的实用语言。由于专业学生在汉语教育中对文化知识不太感兴趣，虽然我国中职教师努力教授汉语课程，但他们经常采用传统教学方法。中等职业学校过于枯燥乏味的汉语课程无法反映其实用性。在这种情况下，汉语质量课程已经成为一种工具，人文大幅度下降，难以发挥培养学生人生价值观的实际效果[2]。
　　 （二）教学方法陈旧
　　 教育模式单一，难以体现中等职业教育的特点。目前，我国大部分地区的汉语教学模式还比较简单，教师是课堂的核心，不能正确反映学生的学科地位[3]。职业语言课程的特点决定其难以培养学生的应用语言的能力。
　　 （三）教学缺乏创新
　　 教育内容不符合规定，不落实素质教育。发展中职教育的最终目标是培养具有良好综合社会能力的专业人才。但是，根据我国劳动力市场的反馈，许多雇主表示不会选用中职毕业的学生[4]。因为他们普遍识字率低，甚至一些高中生也没有掌握语言交际的基本概念，很难解决工作中需要一定语言技能的问题。造成这种现象的主要原因是汉语课程的学习内容与社会的实际需求并不密切相关，难以从根本上实践素质教育的有效性[5]。
　　 三、中职语文教学的模式分析
　　 在汉语中建立优秀课程的效果在很大程度上取决于所采用的教学方法，创新灵活的教学模式可以有效激发学生的学习积极性，同时提高我国教师的广泛教育能力。在汉语优秀语言活动的过程中，必须根据实际情况选择不同的学习方式。每种课程模式都有自己的优点和缺点[6]。不同时期必须使用不同类型的模式，以最全面的方式实现汉语教学建立高质量课程的目的。
　　 （一）问题导入式教学
　　 基于问题的教学模式主要是通过建立一定的问题来激发对高中生汉语学习的兴趣，这种教学模式主要是培养学生职业语言应用能力。操作过程主要分为以下三点：（1）设计相关主题;（2）用问题引导学生思考;（3）通过不同方式为学生解决问题。问题式教学模式最重要的特点是把问题抛给学生，让学生养成独立思考的习惯，学会通过语言知识解决相应的问题，提高课程的实用性，并通过改善汉语水平提高中等职业学生的语文素质[7]，为其进入社会奠定良好的基础。
　　 （二）研讨形式教学
　　 研究性教学模式的核心是以学生为本，以促进学生全面发展为基本目标。利用课堂指导提高学生的主动学习能力，采用不同的培训方法，根据不同学生的差异激发学生的学习热情，促进中等职业学校汉语课程教学效率的提升。这种教学模式最重要的特点是教师和学生的参与，以学生为支柱，教师作为补充，以提高课堂教学对持续学习和反思的影响。该模型分为五个关键过程：（1）定向期;（2）反馈期;（3）交互式讨论期;（4）培训合并期;（5）培训期。最终通过实施五个过程促进教师和学生共同努力完成构建优秀语言课程的过程[8]。
　　 （三）分布式教学
　　 “八步法”教学模式的实质是基于发展性教学理论，全面解决中学生厌学和学习过程中学习困难的问题。在分布式教学中，第一步是引导目标，主要是介绍新的中文课程;第二步是独立探索，主要是要求学生完成自己的语言学习任务，培养探索精神和创新精神;第三步是小组讨论，学生分享自我探索结果;第四步是教师的教导，语言教师指导学生在课堂上解决他们遇到的常见问题;第五步是在课堂内进行交流，并通过活动进行宣传。学生在课堂上相互沟通，了解语言学习经验和学习目标的实现;第六步是表现出激励机制，主要是为了表彰模范学生，并鼓励其他学生向他们学习;第七步是总结，教师总结中国素质课程教学的要点和难点，使学生进一步掌握学习规则;第八步是扩大和改进，鼓励学生从这门课程中学习，获得灵感，进一步提高他们的语言学习能力。这种基于语言的课程模式最重要的特征是其强大的完整性、可操作性、稳定性和灵活性。

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