[摘           要]  我国的中职教育中，化学学科属于其中的关键一环，对发展学生的综合能力有巨大帮助。此阶段的化学学科具有教学任务重、课程知识点多等特点，会给学生带来一定的学习压力。化学符号、化学原理、方程式等知识也具有一定的枯燥、生涩性，让学生在课堂学习时会产生一定的乏味感。而在中职化学教学中，从翻转课堂的教学理念出发，为学生构建出更加生动、趣味的课堂环境，可以较好地提升其学习质量。简要分析中职化学课中构建翻转课堂的意义、策略。
　　[关    键   词]  翻转课堂;中职化学课;构建意义
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0202-02
　　 在中职教育体系中，化学是一门难度较高的学科，学生在学习中会遇到一定的困难。中职学生的基础普遍均较差，会导致化学课堂的教学氛围较为沉闷。在传统教学模式中，教师普遍采取“灌输式”教学法，忽略学生在课堂上的主体地位[1]。在此种学习环境之下，学生的学习兴趣难以被有效激发，不利于学生学习效率、化学水平的提升。因此，在中职化学教学中教师也需善于转变教学观念，为学生构建出更加高效的学习氛围。
　　 一、中职化学课中构建翻转课堂的意义
　　 （一）有利于学生化学素养的提升
　　 在中职化学的传统教学课堂上，普遍包含有化学知识的传授及化学知识的内化。前者指教师在课堂上向学生传授化学知识，后者指学生通过课堂练习来完成知识的吸收。在传统教学模式之下，学生的能力难以得到有效培养，，不利于学生的全面发展。而在翻转课堂教学模式下的化学课堂中，可以突破传统教学模式的局限性[2]。教师首先整合教学资源并发送给学生，学生则根据教师整理的资源来完成自主学习，课堂上通过探究、讨论来完成知识的内化。翻转课堂下的化学教学可以说是学生学习过程的重新构建，是学生的知识内化时期中学习的关键。而在翻转课堂中，可以让学生在互动、交流中完成课堂知识的内化，可以进一步提高学生的学习效果。在课堂上从自身的疑惑出发，与学生、教师进行交流讨论，进而提高知识内化的效果，促进学生化学素养的提高。
　　 （二）有利于教师教学能力的提升
　　 在翻转课堂下的化学教学中，教师在课堂上的角色定位也出现了一定变化，由传统教学过程中的主体转变为知识的引导者、促进者。在教学活动中，教师不再是知识的传输者，而是学生在学习活动中的合作者。在学生的学习过程中，教师予以适当、科学的指导可以帮助学生更好地理解化学知识。在教学课堂上转变自身的教学角色，对教师的专业素养也提出了更高的要求。因此，为了确保化学翻转课堂的高效性，教师也需不断提高自身的教学素养，更好地构建出化学高效课堂。在学生的课前预习中，教师需要为学生整理出针对性的学习资源，如PPT课件、微课资源的应用，进一步优化教师的教学资源。同时，也进一步考验了教师对教材主题的把握度。此外，教师在教学活动中也需认清自身的教学地位，这样才能更好地予以学生针对性指导，有利于教师教学水平的可持续发展。
　　 二、中职化学课中构建翻转课堂的策略
　　 （一）微课资源引导学生课前完成自主化预习
　　 在中职化学翻转课堂中，教师也需结合合适的载体来完成课堂的翻转。而微课资源可谓是一个绝佳的教学载体，对翻转课堂的实现有积极作用。微课资源也是信息化技术的产物，具有极大的教学价值，属于一种内容简短、精练的化学教学资源，对提高学生的学习效率有积极作用[3]。教师在教学前，结合课程内容来制作出适当、相应的微课资源，让学生结合微课资源来完成课前自主预习，进而促进学生学习效率的提升。例如，以知识点《元素周期表》的教学活动为例，其主要培养学生掌握元素周期表的结构、周期及族等概念知识，并可以揭示出元素周期表的基本规律。教师结合微课资源，将课程知识的重点呈现给学生，可以较为有效地提高学生的学习兴趣。教师也可以结合微课资源准备一些问题，起到检验学生预习效果的目的。例如：元素原子结构与元素周期律存在哪些联系呢？通过微课资源的灵活运用，可以帮助学生更好地理解化学知识。在课前主动学习中，使学生对课程知识有初步理解，进而有效促进学生学习效果的提升。
　　 （二）课堂上的精准设问实现学生的主动思考
　　 在翻转课堂教学理念不断发展、应用的今天，其已经成为教师的重要教学手段。在中职化学课堂上实现翻转课堂，可以让学生成为课堂的主体，使学生主动掌控学习活动。翻转课堂的化学教学形式也让学生、教师之间的互动更加深入，有利于强化学生对化学知识的理解、认识。教师在课堂教学中，可以结合学生的课前预习成果及课程知识内容来设计精准化问题，引导学生结合问题主动探索课程知识。例如，以知识点《弱电解质的解离平衡》的教学活动为例，其是引导培养学生认识到浓度等条件对电离平衡的影响，并理解弱电解质的电离平衡。在教学课堂上，教师可以从章节内容出发，为学生提出针对性的教学问题，引导学生主动探究化学知识。例如：影响电离平衡的因素有哪些？影响电离平衡移动的因素有哪些？醋酸的电离方程式是什么？在课堂教学中，教师的问题也需具有层次性的特征，才能更好地促进学生学习积极性的提升。层次性的精准设问要满足于不同学生的差异性学习，达到实现因材施教的目标。
　　 （三）通过小组合作学习完成化学课堂的翻转
　　 中职学生的学习能力较差，对化学基础知识的掌握度也较低。因此，在学生的自主化学习中其难以对化学知识产生全面的理解。在学生的学习过程中，当独立学习的有效性难以获得有效提升时，也需要更新自身的教学方式，这样才能更好地达成翻转课堂的教学目标。在教学课堂上可以引导学生以小组的形式来探究化学知识。立足于小组合作的学习模式，引导学生在合作、交流、互助中加深對化学知识的认识。例如，以知识点《金属的化学性质》的教学活动为例，其主要引导学生理解金属钠、铁、铜的化学性质，并可以说出各金属的化合物与日常用途。在教学课堂上，引导学生之间组建成4～7人的合作小组，以小组的形式来分析课程知识。可以以金属钠为例，分析钠在空气中的燃烧产物、现象、生成物等知识。在具体教学活动中，以小组形式来学习新知识使学生更深刻地认识到化学知识的内涵。同时，教师也可以引导小组之间开展竞赛活动，在知识竞赛中发散学生的思维，进一步促进学生化学水平、学习质量的提高。

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