摘 要：教材是教师开展教学活动和学生获取知识的载体，是学生和教学目标之间的纽带。但要将学生和教学目标很好地连接起来需要教师灵活地使用教材，才能达到教学目的，促进学生的成长。主要以苏科版九年级下册“家庭电路与安全用电”为例介绍教师如何灵活地运用教材开展教学活动，来引领学生深度学习。
　　 关键词：活用教材;教学;深度学习
　　 我们使用的教材是专家们根据课程标准编写的，编写者对教材上的内容编排会涉及多方面的考虑，例如知识的完整性、准确性等，但学生刚接触新的内容时，不能立刻对所学知识形成准确、完整的认识。例如在苏科版九年级下册“家庭电路与安全用电”中，需要学生认识家庭电路的组成，课本上先展示了一张家庭电路图，如果老师一开始就介绍这张图以及安全用电的安装规则，学生只能被动地接受，不能理解，只能死记硬背安装规则，然后通过大量的练习来应对考试。实际教学中如果老师照本宣科，没有将教材合理地重组，就会违背学生的认知规律。作为教师，要充分了解教材的内涵、外延，灵活使用教材，笔者认为可以尝试从以下几方面入手。
　　 一、明确教学目标
　　 教师开展活动是为了达到教学目标，在开展教学活动前教师首先要理解教学目标并据此明确教学重点。教师需要明确学科的核心素养，理解每个单元的目标，再具体到每节课需要达成的目标。
　　 本节课从科学内容的角度看是一级主题能量下的电磁能，课时要求是知道家庭电路的组成和连接方式;知道电路中的总电流会随着家用电器的总功率增大而增大，知道总电流过大的原因和危害;掌握安全用电常识，提高安全用电的意识。
　　 二、充分了解学生
　　 学生作为教学活动的主体，通过教学活动促使他们成长，最终具备本学科要求的核心素养。这就需要教师结合教材将学生和所需达成的教学目标很好地衔接起来，衔接的前提是需要充分了解作为主体的学生，了解他们的兴趣爱好，了解他们的认知水平、认知规律，了解他们的知识基础包括是否具备相应的数学知识等，并据此来确定教学过程中的难点。
　　 具体到本节课，学生已经了解了串并联电路的特点，会按照要求设计一些简单电路，会使用干电池作为电源的电路连接，学生虽然经常使用生活中的电器，也知道若使用不当会发生触电现象，但他们不清楚现在家庭电路具体的连线，也不明确哪些情形会发生触电现象以及采取哪些措施来确保用电安全。
　　 三、活用教材，创设情境
　　 在教学活动中我们要根据课时目标将本节课的知识要点化，这样有利于学生建构知识。本节课的知识目标主要是两点：了解家庭电路的组成，相关的安全用电。
　　 本节教材是初中物理中篇幅最长的，分为家庭电路、安全用电、防止触电三个主题，接下来我们根据知识要点结合教材、学生的认识特点等来创设合适的、多样化的情境，以给学生提供思维的空间，再设计一些问题链来给学生提供思维的台阶。在本节课中我设计了如下的问题：
　　 首先出示一个简单电路的电路图（用干电池作为电源），指出家庭电路中的电源是由供电公司将两根电源线接入每家每户。让学生尝试将一个灯泡接入电路图中。学生在之前的电路中都是以干电池作为电源的，画的电路图是长方形的，而家庭电路的电源是两根电源线，且实际安装时为了方便、美观，这两根线是并排的，家庭电路中的电路图一般就画两条平行的横线作为电源线，用电器两端通过开关画上两条平行的竖线接到电源线上。
　　 家庭电路中有多个灯，为了彼此独立工作，让学生尝试将两个灯接入电路中;进一步提出家用电器有些是安装在固定的位置，但有些电器（如手机充电器）需要在不同的位置使用，这时就需要给这类用电器提供备用的接入口，插座该如何接入电路中？学生在这阶段画的电路可能不符合安全用电要求（如：开关没有接在火线一侧，插座没有按照“左零右火”），此时我们不必向学生灌输接线要求。
　　 四、引领学生进行深度学习
　　 在前面所学的干电池作为电源的电路中，开关接在电源的正极或负极一侧都能控制用电器，在家庭电路中，用电器（如灯泡）需要更换和维护，为了安全，开关（就如电路）有没有要求？这个问题的提出主要是考虑人的安全，引出控制用电器的开关要装在火线上，两孔插座要左孔接零线、右孔接火线。此时再让学生去修改本课开始连接的电路，学生更容易理解，也更符合学生的认知规律。
　　 紧接着，让学生带着这些问题进行深度学习，教室的饮水机使用时水可能会与火线相连，而人会触碰到流出来的水，这些都会导致人触电，你能想出一些办法来防止这类触电现象吗？从而引发大家的思考，，也可以引导学生思考：此时人已经接入电路中，有没有办法让电流不经过人体？也可回顾以前学习的局部短路时被短路的电器元件几乎没有电流流过，如果采用类似的做法就可以保护人的安全。但现实中不方便将触摸到火线的人体部位和大地之间连一根备用导线，那怎么办？据此引入三线插头和三线插座。再结合之前的学习引导学生思考后演示电流過大的两种可能：短路和总功率过大。为了防止电流过大损害用电设备，家庭电路中接入了保险丝和空气断路器等设施。通过利用现实生活中的例子加强了学生的深度学习。
　　 总之，在初中物理教学过程中，首先要明确自己的教学目标，在充分了解学情的前提下来开展教学，通过活用教材创设情境的方式来引领学生深度学习，从而更好地把教材内容转换成符合学生认知规律的教学内容，不能做教材的复读机，而是要灵活地运用教材来指导教学。
　　 参考文献：
　　 任虎虎.基于核心素养的物理深度教学策略探讨[J].物理之友，2019（1）.

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