摘 要：为了保证学生在学习过程中找到适合自己的学习方式，许多学校开始采用差异化教学方式。通过这种方式，希望能够帮助学生在选择课程和了解课程的过程中，明确自己的兴趣与特长，了解自己的能力优势与侧重点，并且能够发现自己与其他同学存在的不同之处，充分挖掘自己的内在优势，为日后发展打下良好的基础。主要针对学生的差异进行分析，并且探讨如何采用分组教学模式，提高初中学生的学习效率。
　　 关键词：初中数学;差异化;分组教学
　　 在初中数学教学过程中，因为学生在小学阶段打下的基础不同、学习方式不同以及课程的难易程度不同，导致其在初中阶段学习产生差异需求。因此，教师在教学过程中，应当根据学生的不同差异，对学生进行分类指导，这也成为当前数学教育领域的重要课题。
　　 一、学习分化对于分层指导、分层课程的需求
　　 在差异教学过程中，一个核心内容就是从学生差异入手，将其作为数学教学的重点。教师在教学过程中应当从学生的不同水平、不同风格、不同兴趣爱好入手，为学生设计出具有差异化的教学内容、教学过程，保证学生未来更好地发展。在采用差异教学过程中，数学教师应当准确地看到每个学生之间所存在的差异性，有效地对教学策略进行调整，并且从教学方法、教学目标、教学内容等多个方面入手，以此更好地满足学生所存在的差异需求。如果学生在学习时不能专心地完成作业，或者在上课时不能认真专注地听讲，最终就会导致学生数学成绩出现两极分化的情况。通过大量的数学教学实践可知，如果采用传统的教学方式对待差异性结果，那么必然会导致数学教学效率受到影响。在这种背景下，差异化教学理念、个性化教育的出现，逐渐走进我国教育改革当中，有效解决了因学生分化而带来的多项问题。
　　 二、利用分层课程设置满足学生所提出的不同要求
　　 因为学生基础水平存在差异，因此教师在教学过程中，应当设置三个课程难度。在数学课堂上，课程一就是夯实基础，这主要是针对一些学习习惯不佳、学习基础较差的学生，需要加强培养学生的学习习惯，帮助学生提高学习成绩，针对这部分学生，教师应当加强基础知识和知识框架的讲解;课程二则是针对一些基础知识良好的学生，这些学生有一定的自主学习能力，设置该部分教学内容时，教师需要培养学生的自主学习能力，并且加强典型例题的讲解，同时也需要将小组合作穿插其中;课程三则是针对一些具备较强学习能力的学生，这些学生在完成基础学习之后，仍有足够的学习时间及精力完成其他学习。三种课程设置内容不同，但是要保证进度的一致性，课程等级越高，侧重点、知识与难度也需要随之不断加深，同时也需要拓展学习内容的宽度与知识的广度。
　　 三、教师分组进行课堂指导
　　 从某种程度来说，采用分层课程教学模式可以有效缓解传统课堂中所出现的各项矛盾，但是优等生与学困生之间的差异是难以完全缓解的，如果单纯依靠分层教学来满足学生发展需求是很难实现的，特别是在数学教学中。由于中等生层次人数较多，在课堂实践中，我们应当重视采用个性化教学实践探索，应当在教学时保证个别化目标实现。在开展教学时，教师应当采用小组合作模式，，将不同层次的学生穿插在一起，通过这种方式可以使每个小组的成员有共同交流的过程，教师可以为每个小组的学生安排不同难度的问题，该问题分成三个难度，难度一由学困生解答，难度二由中等生解答，难度三由优等生解答，而每一种难度都需要小组成员参与到互动当中来。通过这种方式可以调动学生在学习中的积极性，可以帮助学生提高自主探索能力，并且在课堂中形成良好的互动氛围。
　　 四、初中课堂分类指导效果分析与反思
　　 经过实践教学，初中课堂教学分层分类指导的开展，已经取得良好的实践效果，并且有效地缓解了学生差异矛盾，提高了学生的学习成绩与学习效率。通过调查研究可知，大部分学生认为教师十分了解他们的学习进度与学习情况，并且学生认为利用这种教学方式，可以帮助教师进一步了解他们的喜好，并且可以帮助他们提高学习成绩，而有部分教师认为，利用该教学模式可以唤醒学生对学习的成就感。但是在实践中也能凸显较多的问题，比如因为初中生处于身心快速成长阶段，他们的学习方法、学习风格处于不断变化的状态，这就需要教师在学习过程中善于利用诊断工具，从学生的发展心理出发，深入分析各种数据问题，从学科教学走向学科教育，深入学生的内心，将分类指导、分组教学的优势更好地发挥出来。
　　 综上所述，我们能看出，分组教学优势十分明显，所以利用该教学模式不能仅局限于数学教学中，而是更要广泛地应用在复习课中、习题课中以及其他教学中。与此同时，我们还需要了解到在教学新课时，也需要应用分组教学、分类教学，这也是我们值得深入探索的问题。
　　 参考文献：
　　 [1]刘伟国.初中数学教学中激发学生积极性的策略分析[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）論文集[C]，2020：56-58.
　　 [2]姬映斗.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].学周刊，2020（10）：83-84.

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