摘 要：信息技术已广泛应用于各行业各领域，如无人机、智能扫地机、智能机器人等先进科技在生活中已经随处可见，信息技术在解放人力的同时使得人们的生活有了质的飞跃。当然，信息技术也为教育行业提供了便利，多媒体授课、线上课程等结合信息技术的教学方式被广大教师和学生所青睐，初中数学作为众多学科中较为复杂的科目，若将信息技术引入初中数学教学中，通过软件建模等方式帮助学生理解复杂的数学逻辑和空间想象力，那么会很大程度地提高学生的散发性思维能力。
　　 关键词：信息技术;初中数学;整合;思考模式
　　 数学是一切理性思维的基础，初中数学和几何的课程开设正是为了提高学生的逻辑思维能力、空间想象力和计算能力等，然而传统的教学方式让部分学生很难理解数学的逻辑分析，这就使得信息技术的教学方式应运而生。信息技术在教育中的应用包括建模软件、多媒体课程、计算软件等，能有效地帮助学生理解几何图形、概率统计、代数学习等复杂问题，且结合信息技术的教学形式能激发学生学习数学的兴趣。因此，信息技术与初中数学教学整合是至关重要且迫在眉睫的事情。
　　 一、信息技术教学的必要性
　　 传统的数学教学方式主要依靠课本知识、教师引导、课下练习等形式进行，鉴于学生小学的数学基础、个人想象力和知识理解力存在个体差异，使得学生对用照本宣科的教学方式讲授的知识并不能全面接受，导致逻辑思维能力和想象力有所偏差，这也是许多学生学习数学的难点和重点。而信息技术的引入很好地解决了这一问题，帮助学生更好地理解了数学原理，使得数学学习不再停留在空泛的课本和黑板上，而是与学生的思维模式达成共识，学生能够深入其中，看到问题本质，明白数学原理。
　　 相较于传统的教学方式学生更倾向于信息技术教学，学生会发挥主观能动性来学习数学知识，而不是在教师家长的督促下进行，信息技术在提高学生学习兴趣的同时提高了学生的逻辑思维能力、空间想象力和计算能力。因此，初中数学教学引入信息技术是十分重要且不可忽视的。
　　 二、引入信息技术教学存在的问题
　　 （一）教师思想保守
　　 很多农村教师和年长教师思想较为固化，不能接受日益变化的新事物，年长教师可能认为信息技术教学只是学生不务正业的噱头，这就需要教师自身不断地学习和提高，学会接受新鲜事物和信息技术。建议学校定期展开软件技术培训，组织教师学习运用信息技术软件解决数学问题的能力，只有教师从根本上认识到信息技术的有效性，才能更好地将信息技术引入数学教学中。
　　 （二）信息技术资源匮乏
　　 虽然我国多数初中学校已经引入了多媒体课程、幻灯片教学、上机教学等，但是市场上免费的信息技术类的建模软件和计算软件并不多见，此类软件对数学学习有至关重要的作用，然而多数建模软件和计算软件价格昂贵，无形中增加了信息技术在数学教学中引入的困难性。因此，教育部应当重视校园信息技术类软件的购入和使用，保证数学教学的基础资源。
　　 （三）缺乏教学反馈
　　 学校应该以问卷调查的方式收集学生对信息技术教学的意见和建议，由数学教师定期展开研讨会，对问卷调查的结果有针对性地提出解决方案和意见，确保信息技術教学对数学学习有正确且积极的影响。教师应该根据学生对信息技术教学的问题进行有针对性的指导和讲解，对于软件建模和计算有理解误差的学生，，教师应及时指出和引导学生改正。
　　 三、信息技术教学的引入策略
　　 （一）提高教师的软件使用技能
　　 信息技术的引入要求教师必须具备一定计算机基础，比如代数模型、多维空间几何模型需要输入一定的参数才能生成正确的模型。教育部和学校可以组织数学教师定期参加信息技术类的教学培训，教师也可自行购入计算机基础学习课本，自发学习信息技术，在提高自身素养的同时也能保证教学质量。
　　 （二）结合多种教学模式
　　 数学是复杂多变的，只靠单一的教学方式很难保证学生的领悟力和学习动力，因此应该结合多种教学模式，如幻灯片、多媒体教学等信息技术;线上授课、名师的网络授课以及数字网络等。信息技术能够帮助学生深入理解数学原理，提高学生的逻辑思维能力和空间想象力;线上授课能够帮助学生和教师课下沟通，帮助学生答疑解惑。丰富的教学模式能够全方位地提升学生学习数学的兴趣，提高学生的学习能力。
　　 （三）结合实例
　　 初中数学的代数课程，传统教学主要依靠教师引导和学生思考，而通过信息技术的相关软件可以将代数的计算过程和原理通过图形化的方式展示出来，从而使得抽象的数学思维形象化，学生就能更好地理解代数的深层原理和技巧。
　　 几何作为初中数学的分支课程，主要目的是通过立体几何图形的学习增强学生的空间想象力，然而传统的教导很难通过黑板绘制出多维空间几何图形，主要依靠教师的讲解和学生自行想象。而信息技术相关软件可以根据输入数据快速、准确地绘制出模仿真实多维空间的几何图形，此类模型的建立很大程度上提高了学生的空间想象力。
　　 当然还有使用较多的概率统计问题，依靠大数据规律预测未来形式，庞大复杂的原始数据无形中增加了学生的思考力度和计算难度，而信息技术的相关软件可以统计大量数据，且计算速度无与伦比，通过软件虚拟统计概率学初始数据，计算概率，找出规律、预测未来，学生可以根据模拟软件完整地参与统计的整体过程，从而真正意义上理解数学计算过程。
　　 四、结束语
　　 信息技术已经不是一种教学模式，而是教学工具，是现代教育必不可少且至关重要的工具，能够在解放教师精力的同时提高学生的学习兴趣，增强学生的逻辑思维能力，将抽象思维形象化地展示出来，便于学生理解和想象。
　　 参考文献：
　　 [1]高继科.信息技术与初中数学教学整合的思考[J].中华少年，2018（6）.
　　 [2]王琳.新课程理念下信息技术与初中数学教学整合的实践与思考：例谈使用几何画板的教学感想[J].中国教育信息化， 2011（8）：56-58.
　　 作者简介：于水华（1968—），男，汉族，甘肃省酒泉市人，中央广播电视大学本科，甘肃省酒泉市肃州区果园学校教师，一级教师，研究方向：初中数学教学。

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