摘 要：立足于初中语文写作教学实践，从“在合作探讨中进行头脑风暴，激活思维”以及“在合作探讨中发表看法见解，自主评价”两个方面入手，针对合作理念在初中语文写作教学中的运用这一主题进行初步分析与探索。
　　 关键词：初中语文;写作教学;合作理念
　　 写作是语文教学中的重要组成部分，良好的写作水平及能力有助于学生整体语文素养的提升与发展。因此，各学段语文教师格外关注写作教学活动的组织与开展，并想方设法提升写作教学活动的效率及质量。身为一名初中语文教师，我在自身的语文写作教学活动中积极引入了合作理念，让学生通过合作优化自身的写作学习活动，其恰当运用使得学生的写作水平在很大程度上得到锻炼与发展。以下，我仅结合自身的语文写作教学实践经验，针对合作理念对初中语文写作教学所带来的突出意义与价值发表个人的认识与看法。
　　 一、在合作探讨中进行头脑风暴，激活思维
　　 在初中语文写作教学实践中，我观察到很多学生在拿到写作题目之后不知道该如何下手，这样导致的后果便是学生认为写作是一件非常困难的事情，写作热情也逐渐消减。但是引入了合作机制之后，上述尴尬状况得到了极大的改善。
　　 我在语文写作教学中就很好地运用了合作理念，即引导学生以小组为单位，在合作探讨中进行头脑风暴，以此最大限度上激活其思维，让他们知道面对特定的写作主题该如何切入，对此，学生反饋良好。例如，在某次以“感动”为主题的写作教学活动中，我鼓励学生针对“感动”这一主题大胆发言，说出自己在看到这一题目之后内心率先想到的内容。“感动”可谓是初中阶段学生非常熟悉的一种情感体验了，因此，他们发言的热情普遍非常高涨。有的说：“我最感动的是在电视上看到国庆阅兵的时候，军人们迈着整齐统一的步伐铿锵有力地走着，从这些军人身上看出了我国军人的血性与气概，让人颇感动容”;有的说：“我最感动的是在电视上看到的一则新闻，一个下雨天父亲带着孩子在外，为了不让年幼的儿子淋湿，父亲将手中的伞都倾斜到了孩子的身上，从父亲的背影看去，他整个的后背都淋湿了。从这个父亲身上，我仿佛也看到了我自己的父亲，他总是愿意把好的东西给我，却自己默默承担了很多”……学生相互探讨着、交流着、阐述着，他们实现了思维智慧的碰撞，在聆听他人观点与看法的时候自己得到新的启示与感悟，并由此迸发新的认识。如此一来，在合作探讨中进行头脑风暴就使得学生很好地激活了思维，有助于他们在看到写作题目之后知道该如何寻找适合自身的写作切入点。而这显然将会使学生更好地融入接下来的写作学习活动之中，从而显著提升其写作效率及其质量。
　　 二、在合作探讨中发表看法见解，自主评价
　　 在以往的写作教学活动中，初中语文教师往往需要面临学生同时提交作文的状况，囿于时间与精力的限制，相当一部分教师很难将全部精神放到作文的批改上，有的时候仅仅只是简单地打个分，有的时候只能简单地写个“阅”，这就致使学生很难从中获得对自身写作具有重要指导作用的信息，这对于学生语文写作素养的提升与发展来讲也是并无益处的。针对这一情况，我认为初中语文教师便可以将合作理念引入学生作文评价与批改的环节中，即让学生自由结合成学习小组，并以小组为单位相互对所阅读的作文进行认真阅读、细致分析与点评。这样一来，整个学习小组便形成了互动密切的作文学习统一体，大家共同在写作方面获得进步与发展。
　　 例如，在结束了某次的写作活动之后，我便让学生以小组为单位相互交换写好的作文，在认真研读的基础上对自己手中的作文进行公正、合理的评判。拿到作文之后，学生首先会看作文的基本问题，像字迹是否工整、美观，是否有错别字，是否存在语句不通顺的情况，是否有歧义，是否正确使用标点符号，是否达到规定字数，等等。接下来，学生对作文的评判标准则要适当提高，主要表现为是否运用了恰当的修辞方法，让所写的作文更加具有亮点;是否扣住了写作主题，没有跑题;层次段落是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应，等等。这样一来，学生在阅读与评价他人作文的过程中一方面能发现他人作文中的闪光点，另一方面还能意识到自己所写的文章中是否也存在上述问题，并明确在日后的写作中应当如何规避。由此，我们足可以看出，学生相互评价之于他们掌握更多写作知识所带来的积极意义。
　　 三、结语
　　 “合作的力量是无穷的”，为此，初中语文教师在自身的语文写作教学实践中一定要结合实际情况对合作理念进行灵活而恰当的运用，以此让学生借助集体合作的力量循序渐进地提升自身的写作水平与能力，，语文写作教学活动也能更好地组织与开展。
　　 参考文献：
　　 [1]丰军梅.初中语文写作教学中的合作学习模式[J].新课程（中），2018（9）.
　　 [2]仲佳弘.浅谈中学语文作文教学中合作学习法的运用[J].课外语文，2019（7）.

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