第一次接触“学习共同体”，第一次走进“学共”的课堂，看到U形的桌椅摆布时，我满心好奇，也充满期待。“学共”的课堂到底有何魅力，吸引着大批的专家老师。回顾这几年，从对“学共”的一无所知到大胆尝试，其间，听过专家的讲座，读过大师的著作，学习过先行者的课堂。现在的我，虽然不能说对“学共”有了清晰的认识，但是在摸索学习的过程中，有了一些自己的浅见，也在努力地想把自己的所学所得运用到课堂上。
　　 一、评价主体的转变
　　 学生成为真正的被评价对象，是我第一次听课后最深的印象。一走进“学共”课堂，我发现课堂的变化不僅是学生座位的调整，还有听课老师位置的变化，听课老师被安排坐在学生的身边，每位听课老师还有一张记录表，用来记录观察学生的情况。
　　 一直以来，在各级各类赛课、优课、公开课课堂上辗转的一线老师，总是习惯去评价授课老师对文本的解读、对课堂的驾驭、教学目标是否清晰、教学任务是否完成。即便是关注学生，我们关注的往往是那些在课堂上大放异彩的课堂“宠儿们”，更多的学生在课堂上沉默着，上课时，我们无力关注到每一个学生，尤其是沉默的那部分学生。“学习共同体”带领着每一位听课老师，坐到了课堂的每一个角落，观察记录身边的学生，看他在课堂上的参与，观察他每一个细微的变化。此时，我们的目光不再盯着老师，而是聚焦在每个学生身上，去评价课堂上学生的参与度，评价学生的学习习惯，评价学生这节课的学习效果。
　　 学生是课堂的主体，这个观念一再被强调，却又难以落实。课后交流时，听着评课老师述说着他观察的孩子的变化，哪个问题让他沉默，谁的回答让他眼前一亮，老师的一个动作、一个眼神让他有了变化……斯皮尔伯格曾说过：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”从学生出发，此时再回头审视我们的课堂，如何设计我们的教学，使其更适合绝大多数学生;问题应该怎么问，让学生更容易思考，更乐于开口。这才能教学相长，这才是以学促教。
　　 二、学习对象的变化
　　 常言道“学生是学习的主人。”学习的主人如何学习呢？“学习共同体”课堂，改变了我之前狭隘的观念。学生学，并不是指一个学生自己思考自己学，更强调的是学生与学生之间的互助互学。
　　 倾听，就是互学的第一要诀。学会倾听他人的声音，尤其是倾听同伴的回答，并借此思考自己的问题后进行对话，这才是同伴间的互学。意识到倾听的重要性后，除了我自己要做好倾听的表率外，也要用言语鼓励善于倾听的学生。我有时还用回马枪式的提问来督促他们——“请你告诉我，他刚刚说了什么？”这个办法简单得有点儿粗暴，但对于常常走神的学生是有一点警示的作用的。课堂上，还有一部分学生，积极踊跃，善于表达，可他们一心只想说出自己的想法，我便要求他们在回答时能告诉我，是赞同前一个同学的看法有所补充还是不赞同他的看法，慢慢地，学生能沉静下来听别人的回答再继续构思自己的想法了。这样的倾听不再被动，更加积极，也更有利于学生学习。
　　 三、串起课堂的精彩
　　 串联，是课堂教学的中心。佐藤学先生说，教师在教学中要把教材和儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别的知识串联起来······
　　 今年六月，我第一次自己走上“学习共同体”的课堂。虽然，在此之前我读了一些相关的理论书籍，可是自己上阵的时候却发现一切还是太过陌生。备课前夕，我又反复观看了林莘老师的课堂录像，研究她的语言，学习她的课堂。
　　 那次我试教的是苏教版六年级的课文《小草和大树》。我用问题“找找文中的小草和大树，并思考骚塞笔下的小草和大树，作者眼里的小草和大树分别指的是什么？”串起整个课堂。最后，请学生用回信给夏洛蒂的方式，谈谈自己对“小草和大树”的认识，这样将教材和儿童串联起来。在学生回答时，我克制自己喜欢随时评价的习惯，以眼神和手势代替口头的评价，让学生与学生进行串联，当他们赞同时，会说：“我很赞同你的观点，还想补充一下”;当他们有不同看法时，会说：“听了你的回答，我有不同的看法。”学生间的串联还在一次次的小组合作中有序地进行着，他们思考落笔后，再相互之间交换看法，进行第一次串联，小组汇报时，又是第二次串联。
　　 这次备课，我进行一次次尝试、一次次调整，最后的课堂存在问题但更有收获。原来“学习共同体”不光改变了学生学习的方式，提高了班上那些“默默无闻”的学生的自信，他们从小组学习中走出来，越来越敢于发表自己的见解;最主要的是改变了我的观念，改变了我一直以来的教学方式。
　　 从理论走向实践的这条路，我走得异常艰辛。归根到底，源于我的知识储备还不够，需要继续学习。虽然客观存在的困难使我无法调整现在教室的布局，但我会在现有的条件下，用“学共”的理念去引导学生，学会倾听，学会串联，学会反刍，，在倾听和对话中学习。我会继续实践，去倾听每一个孩子的心声，静待每一朵花开，在“学共”中和他们一起成长。

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