[摘           要]  目的：调查高职院校毕业生的心理健康状况及其影响因素。方法：采用SCL-90对600名高职院校毕业生施测，将测试结果与高职工科大学生常模和全国大学生常模作比较，并分析不同性别的高职院校毕业生在SCL-90上的差异性。结果：高职院校毕业生中有30.8%的学生出现心理不良症状，心理不良症状主要表现为强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执等因子。高职院校毕业生SCL-90的得分显著高于高职工科大学生常模，但显著低于全国大学生常模。高职院校毕业生的SCL-90得分在性别上出现显著差异，男生得分低于女生。结论：高职院校毕业生的心理健康状况相对良好，存在明显的性别差异特征。
　　[关    键   词]  高职院校;毕业生;SCL-90;心理健康状况
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）39-0090-03
　　 2019年政府工作报告中指出，高职院校扩招100万人，这预示着国家对职业教育的重视和支持。高职院校的学生毕业之后大多会从事一线工作，这些学生将会对企业的运转和国家的经济发展作出重大贡献。因此，高职毕业生能否以健康的心理状况进入社会从事社会生产活动，这不仅关乎社会的稳定性，也会在一定程度上影响学校声誉。为了解高职院校毕业生的心理健康水平，在后续干预研究中为学生提供有针对性的心理干预内容，本研究采用症状自评量表（Symptom Check List 90，SCL-90）对即将离校的高职院校毕业生实施心理测验。SCL-90自王征宇将其编译引入我国以来，已经被广泛运用于医院、学校等领域，用以评价人的心理健康水平，并获得多个群体的常模[1]。将高职院校毕业生SCL-90测试结果与常模对比，了解高职院校毕业生的心理健康状况，探索高职院校毕业生主要的心理问题表现，以及在不同性别的学生是否存在差异，为后期有针对性地为高职毕业制定内容丰富、形式多样的心理干预方法提供依据。
　　 一、对象与方法
　　 （一）对象
　　 采用整群抽样的方法，对某工科类高职院校即将毕业的毕业生进行测验，从每个专业中抽取2～3个班。总共发放问卷600份，，剔除无效问卷，回收有效问卷561份，有效率93.5%。其中，男生382人（68.6%），女生175人（31.4%），被调查学生的年龄无显著差异。
　　 （二）方法
　　 测评工具：症状自评量表（SCL-90）[2]，采用1～5级评分方式。该量表包含10项因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。
　　 施测过程：以系部为单位进行集体测试，采用匿名填写方式消除被试的顾虑，要求被试按照自己的真实情况填写。所有被试均由笔者一人组织实施测试，在高职院校毕业生离校前2个月开始测试，所有被试分七次在一个月内完成施测，测试时使用统一的指导语处理。
　　 数据分析：采用SPSS20.0对全部数据进行T检验、单因素方差分析。
　　 二、结果
　　 （一）高职院校毕业生心理问题检出率
　　 总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，即可筛选为阳性[3]。根据该标准，561人中有173人被筛选出阳性症状，即心理问题的发生率为30.8%，其中男生107人（62.2%），女生65人（37.8%），有一人未填写性别。高职院校毕业生的心理不良症状主要表现为强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执等因子，在各因子上所占比例见表1。
　　 （二）高职院校毕业生SCL-90各因子与高职工科大学生常模和全國大学生常模比较
　　 采用单样本T检验，结果表明：与高职工科大学生常模[4]比较，高职院校毕业生的SCL-90各因子分均高于高职工科大学生常模，且差异十分显著（P<0.001）。与全国大学生常模[5]比较，高职院校毕业生在人际关系、抑郁、敌对、偏执、精神病性上的得分显著低于全国大学生常模（P<0.001，P<0.05），在躯体化、强迫、焦虑和恐怖上的分与全国大学生常模无显著差异（P>0.05）。见表2。
　　 （三）不同性别的高职院校毕业生在SCL-90各因子上的比较
　　 采用独立样本T检验，结果表明：高职院校毕业生在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和总均分在性别上存在显著差异，女生的得分显著高于男生。
　　 三、讨论
　　 本次调查结果显示，高职院校毕业生的SCL-90各因子分均显著高于高职工科大学生常模，但在人际关系、抑郁、敌对、偏执、精神病性上的得分显著低于全国大学生常模，这说明高职院校毕业生的心理健康水平相对良好。高职院校毕业生在SCL-90各因子上的得分显著高于高职工科大学生常模的可能原因分析，本次调查的被试是某工科类高职院校毕业生的学生，且在被试参加顶岗实习前2个月施测，这一群体有一定的特殊性，学生必须完成顶岗实习这一培养任务获得学分才能毕业，但是并非所有学生都对学校统一安排的顶岗实习感到满意，而自己又对毕业后的就业方向不确定，由此产生择业焦虑心理。同时，毕业对学生意味着身份的转变，从学生身份到具有职业角色的职业人身份这一艰难的转变可能会使学生产生职业角色认知模糊、自我定位不清楚、迷茫[6]，从而引发各种心理问题。高职院校毕业生的SCL-90中人际关系、抑郁、敌对、偏执、精神病性上的得分显著低于全国大学生常模，这一结果与2009年骆文炎[7]在比较高职生SCL-90常模与全国大学生常模得出的结果大体一致。

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