[摘           要]  作为评价幼儿的重要手段，小红花有其存在的合理性。但许多教师在使用小红花的过程中存在一些缺陷。对此，提出了四点措施：评价目的向幼儿自身转变;评价内容向全面具体转变;评价主体向多方参与转变;评价结果向人文主义转变。
　　[关    键   词]  小红花;评价功能;幼儿园教师
　　[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）39-0118-02
　　 幼儿园教师经常用贴贴纸、五角星、小红花来约束、激励幼儿遵守游戏规则，好好吃饭，帮助同伴……我们统称这种现象为小红花现象。有些教师甚至会在班级里专门划定一块区域将之制作成小红花评比栏。
　　 一、小红花作为评价方式存在的合理性
　　 （一）理论基础
　　 从教育心理学上说，基于小红花的课堂评价的理论基础是行为主义的经典条件反射理论。即用某种符号代替的方式激励学生作出教师预期的某种反应。当幼儿作出好的行为时，教师对其作出积极评价——奖励一朵小红花，这种行为将会得到强化。反之，教师作出消极评价——没收一朵小红花，该种行为便会消退。幼儿则根据自己的行为是否得到小红花来判定自己行为的正误，从而调节或者继续保持该种行为。
　　 （二）现实需要
　　 幼儿的身心发展特点要求采用直观直接的评价方式。比起言语表扬和承诺奖励，小红花可以让幼儿更加直接地及时地感受到行为的正误，自身的优劣。社会中每个人之间存在差异，必须承认多样化，也必须承认差距。幼儿的个性和优劣之处通过小红花评比栏中的细则呈现出来，幼儿不仅认识到自己与别人是不同的，还可在与别人的对比中了解与别人的差距，向别人学习靠近，提升自己。
　　 二、发挥小红花评价功能存在的误区
　　 持反对意见的人认为，教师在发挥“小红花”的评价功能时，单一评价目的、评价内容、评价主体或评价结果都是不利于幼儿发展的。
　　 （一）评价目的定位不准
　　 幼儿教师错误地将小红花作为自己管理班级、家园沟通的捷径。幼儿天性好奇好动，精力充沛，这正是他们可爱的地方，但这也给教师增加了许多管理上的烦恼——课堂上说话、坐不安分、乱拿东西、乱跑乱跳。教师便利用小红花来约束他们，让其安静、端坐、“守规矩”。家长想要了解孩子在幼儿园的表现，教师也不必一一沟通。家长一看小红花数量就可以知道自己孩子表现得好或差、在班级中的水平，甚至开始推测教师喜不喜欢自己的孩子。看起来是很高效方便的方式，究其背后的原因却是教师为了减少自己管理班级的压力和与家长沟通的时间。可想而知，若这样运用小红花是不利于幼儿发展和改善家园关系的。
　　 （二）评价内容模糊笼统
　　 幼儿评价必须全面具体，富有针对性，才能让幼儿准确地认识自己，了解自己，提升自己。但是，许多班级的小红花评比栏只有姓名和数量两项，幼儿只知道自己比别人的小红花多还是少。从横向上来看，幼儿无法知道自己的优点和不足，也就不知道自己擅长的方面和应该努力的方向。从纵向上来看，幼儿无法知道自己和以前相比哪些地方进步了，哪些地方后退了。所以，这样模糊笼统的评价是无法发挥其应有的作用的。
　　 （三）评价主体单一独裁
　　 对幼儿的评价理应包括教师、家长、同伴和幼儿自己的想法。但小红花大都是教师个人意志的附属品。教师根据自己的所见所闻决定是否奖励幼儿或者没收幼儿的小红花，很少听取幼儿自己的解释，也不了解其他幼儿的想法。由于时间、空间和教师精力的限制，再加上这样“独裁”的评价方式让教师很容易被自己的偏见、臆断所误导。所以很可能让幼儿受到不公平待遇，也有可能让幼儿抱有侥幸心理，认为只要老师在的时候表现好就可以了，反正其他时候老师也看不见。
　　 （四）评价结果片面残酷
　　 模糊的评价内容和单一的评价主体势必会产生片面的评价结果。小红花评比栏只能了解幼儿的总体表现或者一两个方面的发展水平。这样的评价不足以全面准确地了解幼儿各方面的发展，也更不可能为幼儿发展提供支持。这样的评价通常还会残忍地将幼儿划分为“好孩子”“坏孩子”，甚至影响幼儿正常的同伴交往。经常听到这样的对话——“我可以和你们一起玩跷跷板吗？”“不行，你才一朵小红花，你是坏孩子。”幼儿之间错误地以小红花数量来给自己的同伴定义，，并确定自己的交友对象。这对小红花数量少的幼儿来说无疑是严酷的和残忍的。
　　 三、正确发挥“小红花”的评价功能
　　 （一）評价目的向幼儿自身转变
　　 “小红花”遭到批判的原因不在于其本身，而在于教师和家长对待“小红花”评价的态度和动机。所以，端正评价目的是正确发挥“小红花”评价功能的第一步。评价是为了更好地促进幼儿发展。“小红花”评价的目的应该由“教师本位”向“儿童本位”转变，由“过去时”向“将来时”转变。即其作用不是为教师的工作减压减量，而是让教师、家长更好地判定幼儿的发展水平，让幼儿更加准确地定位自己，形成正确的自我意识。评价也不是为了知道幼儿以前已经做过什么，而是确定幼儿以后应该做什么。
　　 了解幼儿是教师实施教学，开展活动，沟通家长的依据。教师应该根据“小红花”呈现出来的结果在活动中更好地让每个幼儿扬长避短，有理有据地和家长沟通，促进家园合作;了解幼儿是家长进行亲子游戏、亲子教育、家园沟通的第一步。“小红花”数量少基本意味着幼儿该方面发展较差，家长就应该有针对性地采取教育措施。譬如，幼儿在“喜欢回答问题，乐于表达自己”这一栏“小红花”数量少，家长就应该和幼儿进行心理沟通，鼓励幼儿更加勇敢积极;了解自己是幼儿形成正确的自我意识的前提。教师可以组织“我和别人不一样”的活动，让幼儿根据评比栏的内容说一说自己的优点有哪些，自己有哪些地方需要改进，对自己进行正确的定位。

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