[摘           要]  在信息技术迅速发展的同时，网络远程教学应运而生。如今，线上教学俨然成为主要教学方式之一，这不仅是教学模式的创新，更是对传统教学的挑战。以贵阳职业技术学院为例，对现阶段高职院校基础课程设置及线上教学情况进行调研、梳理、统计分析等研究，并针对基础课程提出几点关于线上教学的认识和思考，希望能有助于改進和提高线上教学质量。
　　[关    键   词]  高职院校;基础课程;线上教学
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）39-0158-02
　　 伴随信息化的高速发展，“互联网+”模式、云计算、移动多媒体技术等快速进入人们生活的方方面面。网络与教育的结合在为传统教育增加新模式的同时，给一线教师教学带来新挑战，现实背景下的网络教学（或线上教学）不断发展壮大，MOOC、SPOC等课程的全面冲击，必然会进一步推动教育教学在理论和实践等方面的改革和发展。一直以来，以互联网为基础的线上教学在面对传统教学时，更多表现出的是辅助作用，是对传统教学的补充。然而当面对突发事件，线上教学瞬间被推到教学前沿，俨然成为主要教学方式之一，如何让学生从中更好地汲取知识，学有所得，是所有教师都必须面对的现实问题。为积极响应国家号召，贵阳职业技术学院及时进行安排部署，，推动网上教学等相关工作，在确保师生生命安全和身体健康的同时“不停教、不停学”。
　　 一、高职教育研究现状
　　 高职教育作为高等教育的补充，是其重要组成部分之一。近几年高校不断扩招，高等职业院校为保证生源，招考标准不断降低，教学质量持续下降。伴随经济社会发展，对职业教育培养的要求却变得越来越高。在此基础上，一方面高职院校学生结构差异明显，无论是学习基础、学习能力、学习主动性等各方面均存在较大差异;另一方面在新课改背景下，高职院校教学更多关注的是学生的专业学习，公共基础课程设置在整体教学时长中所占比例偏低。如何适应新形势的发展需求，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格学生，成为职业院校发展所面临的重大挑战。
　　 在长时间的探索和发展过程中，职业教育的研究也取得不少显著成果。比如早期的德国学者梅腾思提出的“关键能力”观点，为后期职业教育的发展指明方向，他指出培养学生的关键是适应职业变化的能力即“关键能力”。随后英国率先对梅腾思提出的“关键能力”进行规定，并在随后的发展中进行更新和完善。但根据不同国家的具体实际，对职业教育的定位却不尽相同。如美国、加拿大等注重培养学生的职业能力，澳大利亚、英国等却以培养职业资格为目的，而德国更注重双元制模式。随着时代的发展变化，德国在高职教育改革中又兴起了一种全新“学习领域模式”，探索不仅包括企业内领域，还有社会活动领域的职业培养。
　　 我国高职教育起步较晚，可追溯到20世纪80年代，从20世纪90年代后期得到迅速发展，近年来，国家对高职教育越来越重视，对高职教育的研究人才越来越多。从研究情况来看，虽然时间较短，但也有不少成果。主要表现在关于高职教育的发展动因、高职教育内涵和办学途径、高职教育的比较与衔接等方面。但这些研究在很大程度还停留在阐述西方经验上，并单纯地希望从中探寻经验和教训。伴随我国社会经济的不断上升，高职教育得到空前发展，院校不断增加，教育规模不断扩大，越来越多的研究者注意到高职教育要想发展好，不仅要有自己的特色，还应具有丰富的内涵。于是就如何打造特色培养人才、设置高职教育专业等变成了研究热点，产学合作的培养模式也应势而生。
　　 作为其他专业课程的根基，基础课程直接关系到学生未来发展，为适应新形势的发展需要，高职教育的研究重点也随之改变，开始关注起较为具体的课程设置与教学方法。课程问题作为直接影响高职教育成败的关键，在高职教育定位、专业设置、培养人才等方面必不可少，而体现这些问题的核心往往通过教学进行反映和实现。影响较为广泛的如项目化课程教学，它直接将学生与工作进行联系，职业知识的载体变成了工作任务等。但无论是哪种模式，都旨在让学生更好地进行工作并创造价值，更关注专业课程结构，对基础课程的教学探索及其重要性却鲜有提及，于是专业教学便成为无源之水、无本之木。
　　 二、高职院校基础课程线上教学分析
　　 从贵阳职业技术学院整个线上教学过程来看，教师教学主要是依托各类教学平台及校园网络学习空间如学习通、U校园等进行开展。实施途径表现为直播或录播，直播过程更多是通过线下课程线上化方式进行处理，授课完全处于“无生”状态，这就要求课程吸引力最大化，特别是高等数学等理论性强、容易使学生感到枯燥乏味的基础课程对学生的自觉性相对其他课程要求更高。
　　 （一）线上教学不受时间与空间约束
　　 线上教学与传统教学最大的不同在于传统教学需要有固定的教室和时间，而线上教学更能彰显教学的灵活性。学生可以随时随地进行课程学习，教师教学行为也可以随时与学生进行沟通交流，不再局限于原有时间与场所。学生只要通过手机或电脑接入网络，便可以开展学习活动。
　　 （二）线上教学打破了传统教学模式
　　 对如今信息化时代而言，大数据充斥着学习、生活的各个方面。网上不仅有教师自行建立的课程，还有各个平台提供的教学资源，可选课程数不胜数，学生的学习形式不再单一存在而是更加多元化。不仅如此，学生可以通过回看课程进行重复学习，为学生的学习提供了多种途径，教学资源可谓是丰富之极。

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