摘 要：在小学数学教学中，尽最大可能去激发学生的主体性，让他们以积极的心态投入学习之中，从而自发进行探究、分析数学知识，掌握和了解知识的形成过程，及时发现问题、解决问题，培养自主学习的能力。教师应精心选择组织教学，搭建平台，在课前、课中、课后发掘学生自主学习的能力，从而以学生的学来确定教师的教，这样不仅更具针对性，也能给予学生真正的开放空间，让他们的学习个性得以张扬，有效提升基础技能，培养数学素养。
　　 关键词：自主学习;兴趣;环境;方法
　　 在小学数学教学之中，尽最大可能去激发学生的主体性，让学生以积极的心态投入学习之中，从而自发进行探究、分析数学知识，掌握和了解知识的形成过程，及时发现问题、解决问题，培养自主学习能力。作为主导者、引导者、组织者、参与者的教师，精心选择组织教学，搭建平台，不断让学生在课前、课中、课后都能发挥出自主学习的能力，从而以学生的学来确定教师的教，更具针对性，也能给予学生真正的开放空间，让他们的学习个性得以张扬，从而有效培养他们探索、分析和创新能力，提升基础技能，培养数学素养。
　　 一、激发兴趣，为挖掘自主学习能力营造氛围
　　 兴趣是学生的原动力，兴趣也是挖掘学生潜能的一个重要因素。在教学中，作为教师激发学生学习兴趣的前提，就是能建立良好的师生关系，从而营造和谐的教学氛围。教师以情换情，通过运用积极的语言鼓励评价，采取温和态度。结合教学内容，运用生动、具有启发性的语言来引领学生产生兴趣，并进行积极思维，从而为培养他们自主学习能力打造良好的土壤。为使学生所学习的教材更能激发兴趣，教师挖掘教材的兴趣因素，使得抽象的教材与生动的情景相结合，同时也能与实际生活相结合，捕捉兴趣点，让学生善于从生活中发现数学问题，也善于将课堂所学迁移运用到解决实际问题中。数学知识是抽象且严谨的，只有教师对教学的组织严谨与系统，同时运用一定的数学语言，循序渐进地引领学生步步深入认识数学知识的形成过程，才能让学生成为发现者与探索者，产生兴趣，并乐于独立思考、自主学习。积极与教师、学生进行交流，从而在获得一种良好的情感体验之中，不断地感受到学习数学的乐趣，为培养持续的自主学习兴趣铺路搭桥。
　　 二、开放课堂，为培养自主学习能力提供平台
　　 数学教学不是一个封闭的场所，它需要师生之间共同迸发出思维的火花，并在这一探究、分析的具体活动之中不断创新，生发出新的想法、新的思路，从而使学生的思维不断得到拓展，由此也显示出开放式教学给学生自主学习能力的培养带来的有效条件。通过创设开放式的教学情境，能够让学生的思维得以激活，同时教师结合一些具体的问题，进行开放式的提问和创设，也能使学生的思维得以发散和拓展。比如说，比多（少）求和两步计算应用题这一课的教学时，教师所给出的题目：马路上有杨树740棵，柳树比杨树少140棵，杨树和柳树共有多少棵？教师另辟蹊径，并没有直接引入这一题目，而是让学生自发编一编与本课有关的应用题，从而先让学生不断开拓自己的思维，进行编题，主动建构知识，由此也能对两步计算应用题的方法与步骤有所掌握，把握其解题规律。学生在这样的自主学习过程中训练了自我思维能力，获得新知识的同时还体验到学习的乐趣。为了进一步拓展学生的思维，让他们真正体会到自主学习的乐趣，在设计训练题的时候，教师通过一些开放性的题型让学生自主動脑，，站在各自不同的角度对条件进行补充，从而顺利解答问题。由此也让学生根据各自认知能力的不同去对条件进行补足，然后投入计算过程中，最终得出答案，满足不同认知水平学生的需求。开放性的题型设计，让学生通过自主学习去体会不同题目，其解法也并不是唯一的，还有其答案也不是唯一的，从而让他们从自我思索与学习中逐步去了解和掌握解题规律，使求异思维、发散思维、辩证思维等都得到培养，真正使学生自主学习能力得以提升。
　　 三、授予方法，让学生成为学习的真正主人
　　 对于小学生来说，学习数学的目的就是从想学、要学到最终学会。这一学会意味着会掌握一定的基本解题技能，成为学习的主人，由此对他们自学能力的培养起到推波助澜的作用。为了能够引导学生不断学会抽象的思维方法，教师可以利用实践操作活动，来引领学生通过观察、动手操作、比较、分析、探究、猜测、验证、推理等感性认知，来了解数学知识形成的来龙去脉，学生敢于提出质疑，生生之间进行合作交流讨论，进行解疑、释疑，再对数学原理上升到抽象与概括，使学生自主经历动手—感知—初识—猜想—迁移—验证—新知形成的过程。这其中学生不仅体会到思路的开阔性，还能不断理顺思维，在相互辩论表达中，进一步促进思维发展。教师仍然以问题的设计来不断启发和引导学生勤于观察、善于思考，让学生经过思维训练，抓住数学知识的本质以及掌握规律，从而在学会新旧知识迁移之中顺利解决问题，由此形成学生解决问题的一定方法。学生经过针对性的训练，学会课前预习，学会提出问题，学会调动思维解决问题，不断对数学知识的形成过程进行探究，由此掌握正确的方法，提高独立学习的能力，充分发挥主体性。
　　 总之，在小学数学之中，教师要精准定位角色，将自己置于组织者、合作者、引导者的地位，而使学生成为学习的主人，学会自主学习，营造良好课堂氛围，搭建学生积极思维、合作交流的平台，使他们顺利构建自己的数学知识体系。
　　 参考文献：
　　 [1]谷学英.浅谈数学教学中培养学生的自主学习精神[J]. 中国校外教育，2016（20）.
　　 [2]阙海丰.小学数学如何培养学生自主学习能力的探讨[J].数学学习与研究，2014（2）.

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