摘 要：情境创设是符合小学生认知规律的一种有效教学方法，在小学数学教学中创设多样化的教学情境，对激发学生学习热情、促进学生数学思维发展起着积极作用。探讨了情境创设在小学数学教学中的有效应用策略，期望对提高数学教学质量有所帮助。
　　 关键词：情境创设;小学数学;生活情境
　　 一、借助数学绘本，创设故事情境
　　 在低年段的数学教学中，创设故事情境是一种有效的教学方法，能够快速吸引小学生的听课注意力，缓解学生注意力易分散的教学现状。故事情境的创设可将数学绘本作为依托，教师结合数学教学内容选择适当的数学绘本，借助数学绘本讲述数学小故事，进而启发学生思考故事情境中蕴含的数学知识[1]。如，在教学“11～20各数的认识”时，教师可以借助数学绘本，为学生创设《古人计数》的故事情境，并让学生边阅读绘本，边思考问题：为什么老二比老大打到的山鸡多。学生结合数学绘本中的图文，很快找到了答案：老二比老大更加聪明，他借助双手想到用1块大石头表示10块小石头，老二摆放的5块石头实际上代表的是10块小石头和4块小石头，总和是14块小石头。每块小石头打到一只山鸡，一共打到14只山鸡，数量比老大多。通过在数学教学中创设故事情境，有助于点燃学生的学习热情，引导学生全神贯注地投入学习状态，提高学习效率。
　　 二、借助知识迁移，创设探究情境
　　 小学数学教学要采用启发式教学方法为学生创设探究情境，根据学生已掌握的知识建立起新旧知识之间的联系，通过将旧知识迁移到新知识中，引导学生体验新旧知识的矛盾和冲突，进而启发学生探究新知识的形成过程，促进学生发散思维能力、逻辑思维能力的发展。如，在教学“三位数乘两位数”时，教师可对多位数乘法与乘法的意义进行联系，借此来帮助学生对算理进行深入理解，在此基础上完成计算。例题为一辆中巴车从始发站到终点站往返一趟用时约为112分钟，往返11趟需要多少分钟？该例题的教学目标要求学生探索出112×11的竖式算法。对此，教师可以引导学生进行知识转化，将11趟分解为10+1趟，其中1趟的用时为112×1=112分钟，10趟的用时为112×10=1120分钟，1120+112=1232分钟。在知识的转化中，学生不但温习了旧知识，还学会了新知识。通过在数学教学中创设探究情境，有助于激发学生的学习动机，让学生对新知识产生内在学习需求，从而达到良好的学习效果。
　　 三、借助生活经验，创设生活情境
　　 小学生对未知事物充满着好奇心，他们喜欢探索生活中的未知领域，所以数学教师可以根据小学生的这一性格特点创设生活情境，通过生活情境促发学生产生学习行为，让学生结合生活经验学习新知识，调动学生学习的积极情感体验。在生活情境创设中，教师要积极开展与现实生活相关的教学活动，让学生参与到生活实践中来，自己总结数学结论，体会到数学学习的乐趣。如，在教学“认识厘米和米”时，教师可先让学生感知自己的身高，并以此作为参照物，衡量其他物体的长度。为使学生更加深入地了解厘米和米，教师可为学生创设生活情境：迈一步的距离是多少？然后让学生自己迈出一步，做好标记，用尺子进行测量，得出结果。同时教师还可为学生布置课外作业，让学生体验从家到学校的距离用米还是厘米来表示更为合适。学生在家长的陪同下，亲身体验了家校之间的距离，从中明白了当距离比较远时，应当用米作为单位，距离较近时，可以用厘米作为单位。通过在数学教学中创设生活情境，能够帮助学生结合已有生活经验理解数学知识，感受到数学知识存在于生活周围，进而增强学生学好数学的自信心[2]。
　　 四、借助课件演示，创设问题情境
　　 小学数学教师要善于运用多媒体技术制作课件，借助课件演示向学生提出不同层次的问题，使问题从简单逐步递进到复杂，引导学生在问题情境中掌握数学知识本质。教师在创设问题情境时，要以最近发展区理论为指导，精心设计问题，引导学生独立思考，不断提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如，在教学“平移与旋转”时，，教师可通过课件展示图（如下图），向学生提出以下问题：（1）请结合所学知识说一说小鱼的位置变化;（2）小鱼向左平移了多少？（组织小組讨论，让各小组汇报讨论结果。由于各小组学生讨论结果不一致，所以教师利用课件一步一步演示小鱼向左移动的格数，使学生达成共识，共向左平移6个格）;（3）小鱼向下平移多少个格呢？（根据此问题引导学生总结平移知识点）通过在数学教学中创设问题情境，有助于学生自主寻求解决问题的方法，并学会自主总结归纳知识，进而提升数学思维能力。
　　 五、结论
　　 综上所述，小学数学教学要遵循学生认知规律、贴近学生生活，积极创设故事情境、探究情境、生活情境和问题情境，在多样化的教学情境中引导学生独立思考问题，体验知识形成过程，顺利完成知识之间的迁移，从而促进学生数学思维能力发展，帮助学生提高数学学习效率。
　　 参考文献：
　　 [1]杨月霞.问题情境创设教学在小学数学教学中的研究实践[J].中华少年，2019（35）：100-101.
　　 [2]陈福春.情境创设在小学高年级数学教学中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2019（17）：74-75.

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