摘 要：小学中高年级古诗词群文阅读教学能否取得良好的教学效果，阅读素材的选择和组合至关重要。除了明确小学古诗词群文阅读教学的选文依据和范围，还可以根据同一意象、同一作者、同一写法、同一时间来整合教学资源。
　　 关键词：小学;古诗词;群文阅读;教学策略
　　 群文阅读是目前认可度较高的一种阅读教学方法，尤其在古诗词教学中，群文阅读有其先天优势，它拓展了文本阅读的范围，增强了文本内涵的厚度，通过多文本的组织，让学生可以从多角度对诗歌进行解读，从而实现深度学习，提高了学生鉴赏诗歌的水平。
　　 一、依据同一意象进行选材
　　 古诗词对于小学生来说，由于年代久远，表达手法独特，最主要的是运用古汉语对于学生理解非常有难度。如果把古诗词中同一意象的几篇文章放在一起进行教学，不仅拓宽了学生的阅读视野，增加了阅读量，更重要的是使学生对古诗词的理解更全面、更深入。
　　 比如，唐代刘禹锡的《浪淘沙》（其一），前两句描写了九曲黄河的雄伟气势，后两句是作者看到黄河后产生的美好想象，表达了作者对中华民族的母亲河——黄河的赞美，和对美好生活的向往。教学这篇古诗，可以用群文阅读的教学方法，我采取了一种非常大胆的资源整合方法：这篇古诗中，意象当然是黄河。为了让孩子们更好地感受黄河的雄伟气势，我先播放了现代诗歌——《黄河颂》的朗读视频，学生看着波浪滚滚的黄河，在现代诗中感受母亲河的风号浪吼，气势非凡。这是第一篇阅读素材，学生可以选择自己喜欢的小节朗读。第二篇阅读素材，就是古诗《浪淘沙》（其一），由于有前面环节的渲染和铺垫，学生很快地理解了诗句的意思，进入了诗境。然后是第三篇教学素材——现代文《黄河，中华民族的母亲河》，这篇文章从黄河的形态、长度、起源、流经地说起，重点介绍了黄河是中华民族的母亲河的缘由。这是一篇说明文，学生从地理、历史的角度，对黄河有了全方位的了解。此时学生对黄河的热爱和赞美之情，已经油然而生。就算多年以后他们见到黄河，也一定不会陌生，也一定会想起刘禹锡的这首诗，他们对中华民族的母亲河——黄河，早已满怀热爱。
　　 二、依据同一作者进行选材
　　 小学语文课本中所选的古诗词，都是名家名作，可以把同一作者的作品放在一起阅读。比如刘禹锡，他是唐代有名的文学家、哲学家，有“诗豪”之称。可以把刘禹锡的《望洞庭》和《浪淘沙》（其一）比较阅读，前者作者运用丰富的想象和恰当的比喻惟妙惟肖地描绘出了秋天月夜下洞庭湖的美丽景色，表達了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情，后者描写的是九曲黄河的雄伟气势。而他的千古名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”揭示了新旧事物的更替这一自然界的规律;“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，用对比的手法，一改前人悲秋伤感的传统，热情赞颂了秋天的美好;“唯有牡丹真国色，花开时节动京城”更是千古流传的名句。把刘禹锡的诗放在一起比较阅读，学生会不由地感受到字里行间流露出的作者积极向上、奋发有为、豁达乐观的情怀。
　　 三、依据同一写法进行选材
　　 《江南春》是小学六年级上册第六单元的一首古诗，在唐代诗人杜牧的笔下，千里江南，柳绿花红，莺歌燕舞，好一派生机盎然的美好春光;临水的村庄，傍山的城郭，酒旗招展，烟雨蒙蒙，江南的春天真是美得不可言喻！而字里行间又流露出作者忧国忧民的思想感情！
　　 同一作者，同一表达手法，可以把《江南春》和《泊秦淮》组合在一起，进行群文阅读。“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”商女就是歌女，她想唱什么歌自己是做不了主的， 是谁让她唱后庭花的？肯定是当朝的统治者、达官贵人吧。“后庭花”全称《玉树后庭花》，传说为陈后主所作。陈后主令乐工演奏此曲，和宫女寻欢作乐，后亡国，《玉树后庭花》遂成亡国之音。这两首诗有异曲同工之妙：前两句写景，后两句抒发感慨，感情深沉含蓄，表达的都是对国家命运的深深担忧。教师只需要教一首，学生却能同时学会两首古诗。事半功倍，何乐而不为？
　　 四、依据同一时间进行选材
　　 千百年来，中华民族流传下来的古诗词浩如烟海。在诗人笔下，春天“春眠不觉晓，，处处闻啼鸟”;夏天“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”;秋天“明月松间照，清泉石上流”;冬天“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”……以时间为基点，选择同一时间的古诗词进行群文阅读，会让学生对诗人笔下的四季有全新的感悟。
　　 比如，杜牧的《江南春》，描绘的是千里江南的美丽春景;而贺知章的《咏柳》，赞美了春天亭亭玉立的柳树;杜甫的《春夜喜雨》，细细描绘了春天夜晚的细雨，流露出作者喜悦的心情;韩愈的《早春呈水部张十八员外》中雨丝细密，草色朦胧，给人以水墨画的美感;高鼎的《村居》中，一群活泼的小孩子，正在明媚的春光里放风筝，眼前生机无限;王维的《鸟鸣涧》，通过花落、月出、鸟鸣，写出了春涧的幽静……如果把这几首诗和《江南春》放在一起进行群文阅读，学生更容易发现同是春天，在诗人的笔下，视角不同，侧重点不同，艺术表现手法也不同。如此整合资源，进行群诗阅读，对提高学生的写作能力和古诗词感悟能力，意义非凡。
　　 总之，在进行教学设计时，根据教学目标完成群文阅读设计时，根据学情定教，结合学生的理解能力，尽量开阔学生的认知视野，以此来提升学生的阅读能力，强化群文阅读的效果。
　　 参考文献：
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　　 [2]陈佩君.基于文化传承的小学语文古诗词教学研究[J].科学大众（科学教育），2018（9）：38.
　　 [3]涂培源.在古诗教学中引导小学生展开想象[J].教育评论，2001（2）.

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