摘 要：发展性课堂不但对老师教学提出了更高的要求，对学生学习也提出了挑战。素质教育的目的不只是关注知识，更注重学生情感、能力、审美、价值观等的培养，所以发展性指的不只是教学，更是学生未来的品性、品格和道路。
　　 关键词：发展性;小学语文;课堂教学;有效策略
　　 作为小学语文老师，要实现课堂的有效教学，关键还要从基础抓起，彻底了解学生，做学生的朋友。在教学中给学生打基础，提高学生基本的学习能力，激发学生潜在的学习意识，使学生能主动参与到课堂教学过程中，为自己将来的发展和成长主动获取新知，能抓住契机与老师形成有质的互动、交流。这样才能结合问题，层层递进，吸收知识，也能剖析难点，突出重点，使学习达到理想的效果，实现发展性教学中培养学生能力的目的。
　　 一、提高学生学习能力
　　 其实在教学中我们发现，学习成绩提不上去的原因不单单是因为学生学习习惯不好或者老师的教学方法不符合他们的接受规律，还包括学生没有自主学习的能力。针对这种情况，作为小學语文老师，在发展性视域下要努力在教学中提高学生的学习能力，要让他们对自己不会、不熟悉的东西自主探索或者加强学习，这样的学习才不会遗留问题，成绩才能有所提高。首先，要给学生传授学习方法。大多数学生都没有科学、有效的学习方法，更不知道怎么学习语文这门庞杂且丰富的学科。所以，老师要教会他们一些基本的方法，比如，预习一定要结合问题研读课文。通过工具书，给课文中的生字注音，并认读;在课堂上，不但要让学生端坐听课，还要跟着老师的思路积极思考;课下不但要按照老师的要求完成课后作业，还要自觉、主动对自己不太熟悉的内容进行复习，达到牢记并能熟练运用的程度等，这样长期坚持一定能提高学生成绩。其次，要让学生重视复习。语文是一门基础学科，对它的学习不是一蹴而就的，要经过反复、长久坚持才会有效。所以，一定要让学生对学过的东西经常性地、有计划地复习，把那些知识刻在自己的记忆里，才能夯实学生的语文基础，为学生的有效转化创造条件，逐渐提高学生学习语文的能力。
　　 二、讲课文时突出重点不拖沓
　　 与其说小学生最反感枯燥、单调的教学方式，还不如说学生最讨厌也惧怕老师的教学过程拖沓，让他们抓不住重点。我们知道小学生能把自己的注意力集中在课堂上的时间仅仅十几分钟，如果老师在进入正式讲课前掌握不住这个时间点、把握不住这个时间段，是很难把课堂教学内容有效地传递给学生的，也就难以实现课堂教学的目的。所以，作为小学语文老师，要抓住小学生的学习特点把握好教学节奏，突出重点。比如，在教学《望天门山》时，老师就要抓住作者眼中看到天门山的样子：（1）雄伟壮观的青山;（2）浩荡东流的碧水;（3）远处的孤帆和斜挂的太阳。从而帮助学生理解诗句，写出天门山的动态美。让天门山在青山、碧水、小船、太阳的渲染下更加美丽，有了作者诗中所描述的鲜活性，才能使教学达到意想不到的效果。
　　 三、注重语文教学中的情感渲染
　　 情感在小学语文中的展现要比任何科目都丰富，事实证明，学生要学好语文，一定要调动其情感，让他们对语文学习产生强烈的共情，才能使他们学习不累，快乐且有意义。比如，在《示儿》的教学中，老师要把诗人渴望祖国统一的心愿凸显出来，让学生真切地感受到他的爱国之情、之心，使学生受到感动、感染，从而走进诗意，与诗人一起同呼吸、共命运。老师在教学中千万不要觉得小学生年龄尚小，很难进入一些诗的大爱大恨之中，也很理解其中的情，因此而忽视了教学中情感的运用。这样长久下去，学生对语文的学习也好、认识也好都将停留在表面，永远无法深入，也就永远体会不到课文中的深意，使他们对课文学习失去热情，也使语文教学质量大打折扣。
　　 总之，发展性是站在未来的视角下审视小学语文课堂教学的。作为小学语文老师在发展性课堂上，一定要更多地考虑学生未来的方向和发展，并结合时代的步伐，在教学中促进学生更好地走向未来，实现小学语文教学更宽泛的教育意义。
　　 参考文献：
　　 [1]冯雯.新课改下优化小学语文习作教学的若干思考[J].考试周刊，2017（99）：29.
　　 [2]夏美红.小学语文习作教学中的“细致性”指导：由个人教学实践引发的思考[J].作文成功之路（上），，2015（6）：91.
　　 [3]陶静.小学语文课堂因写作而精彩：浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔[J].小学生，2017（11）：35.

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