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浅谈“翻转课堂”不能有效实施的原因

2021-04-28  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

   摘 要:教学应该是教与学有机结合的体现,传统教学注重“教”,不能充分调动学生的积极性,“翻转课堂”则注重“学”,能充分调动学生的积极性、探究性、创新性,是教学的重大改革,但翻转课堂并没有效实施,让人惋惜。
   关键词:“翻转课堂”;教学模式;有效实施
   老师讲得口干舌燥,学生听得迷迷糊糊,这是长期以来教学中存在的特别突出的问题。老师提前找各种资料备课,认真制作课件,然后信心满满地去上课,结果是老师讲得激情澎湃,学生却不认真听讲。为了充分调动学生的积极性,近几年提出了一种新教学模式 —— “翻转课堂”。翻转课堂改变了传统单方面讲解的教学方式,它在课下知识教授完成的前提下,针对不同阶段的学习者实施个性化的讲解,实现了因材施教。[1]
   翻转课堂,顾名思义就是将老师的“讲”与学生的“学”颠倒过来,上课不再是以老师“教”为中心的授课模式,而是以学生“学”为主体,老师只答疑解惑,并对知识进一步拓展,开发学生的创新性思维,提高教学核心素养的作用。这种模式需要学生提前做足“功课”,比如老师提前在网上布置相关问题,学生预习内容,再通过老师布置的习题对新内容加深理解和巩固,将不懂的知识点提前罗列出来,上课时汇集所有的问题,学生互相讨论,这样,一些简单的问题迎刃而解,通过讨论还是模糊不清的由老师解答,当学生对知识有系统认知的时候,,老师再提出一些相关的有难度的拓展性问题,学生继续讨论找出合理的答案。这样的一节课不仅充分调动了学生的积极性、探究性,还培养了学生的团体意识、互助意识,这么好的教学模式却在实际教学中举步维艰,原因值得深思。
   翻转课堂实现了“生生间面对面的分享、交流学习成果与心得,以实现教学目标为目的的教学形态”,[2]但实施起来问题很多。现在一些学校把学生变成“高分低能”,不能真正做到举一反三,深挖题意,创新探究的效果。“翻转课堂”需要留给学生足够的时间来发现问题、思考问题、解决问题,但在很多学校学生自主学习的时间太少。一些学校把学生应该开设的音、体、美、信息技术当“副课”取消,学习变成负担,削弱了学生的求知欲、创新性。一些老师为了提高自己的单科成绩,占用学生的自习时间,还布置作业。据学生反映,晚上只做当天的作业时间都不够,尤其理科作业,做完一门就得一小时左右,理解能力弱的学生需要的时间更长,对老师在网上布置的预习内容根本没时间认真思考,因此,老师根本没办法真正掌握学生的实际情况,上课时做不到有的放矢,从长期的教学情况看并没体现出翻转课堂的优越性。甚至一些用“翻转课堂”的老师成绩还不如其他没用的。
   翻转课堂确实体现了学生自主学习的特点,它打破了几十年来的教学模式,刚提出翻转课堂时,不少人在使用,但没过多久,老师又回到了以前的“填鸭式”教学,还有一些很难避免的原因,第一,学生不能充分利用各种教育教学资源,有些学生没把平板电脑当成学习的工具,也不是查资料、帮助答疑解惑的助手。第二,老师需要花大量的时间规划课前预习,课上拓展创新内容,使老师筋疲力尽,由于部分学生抄作业使老师很难掌握学生真正的水平,不能做到有的放矢。第三,学生从小习惯了“听讲”,不爱动手动脑,上课不积极配合,使本该活跃的课堂变得死气沉沉。
   总之,翻转课堂需要每天留给学生足够的时间去发现问題、思考问题、解决问题,要营造好的环境激发学生的探究力、实验力、创新力。我们要让学生在学习中体现自我价值,找到乐趣,要让翻转课堂体现出它的优越性,师生都能真真切切受益,我们应该大力推广,尽早实行“翻转课堂”,这样才能培养出一批批有探究性、创新性的人才。
   参考文献:
   [1]王海杰,张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理,2014(2).
   [2]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,2012(12):28.

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