摘 要：从个体发展规律来看，小学生仍然以形象化思维为主，抽象思维能力比较薄弱。基于这一特征，可视化教学策略的应用价值逐渐凸显出来。因此，将从教学实践经验出发，谈一谈该教学策略在小学语文教学中的具体应用方式。
　　 关键词：小学语文;可视化教学;教学策略
　　 简单来说，可视化教学主要是指将教学内容以及学生的思维活动直观呈现出来，使学习过程清晰可见，从而提高学习效率的教学组织策略。不难理解，可视化教学不但可以使教学活动更加形象直观，而且有利于优化学习活动的组织方式。相对于传统的教学模式，可视化教学策略能够构建更加开放且具有活力的课程。因此，在小学语文教学中，教师应对可视化教学策略的内涵与要求有更加准确的把握，并不断探索该教学策略和语文学科之间的结合点，从而逐步形成更具实用价值的教学手段。这样一来，有利于逐步促进教学过程的优化，为教学质量的提高提供了良好的契机。
　　 一、联系现实生活
　　 为了使学生的思维活动得到直观展现，最直接的方式就是从学生熟悉的内容出发组织教学活动。从学科特点来看，语文知识和现实生活之间的联系十分紧密，所以在日常的教学活动中，教师应该有意识地挖掘教学内容和生活之间的联系，并引导学生结合现实生活进行一定的思考。这样一来，不但可以优化学生的学习体验，而且有利于促使学生产生感性认知。毋庸置疑，这对于学生学习效果的提升会产生十分积极的影响。
　　 以《慈母情深》为例，在这篇课文中，作者描寫了母亲在困难的生活岁月中仍然花钱供“我”读课外书的生活往事。通过这件事，表现了母亲对孩子的深情，而作者也表达了对于母亲的敬爱之情。不难理解，这篇课文传达出的“母爱”这一主题在现实生活中有着重要的现实意义。于是，我对学生说：“同学们，母爱是世界上最伟大的爱，但这种爱通常不是在惊天动地的大事中表现出来的，而是蕴含于生活的一件件小事中，大家想一想，自己从哪些事中感受到了母亲对自己的关爱呢？”然后，学生纷纷结合自己的生活感悟进行了发言。学生表达完自己的想法之后，我继续说：“今天这篇课文同样讲述了一件生活往事，所以我们来看一看，作者是从什么事中感受到母爱的。”通过这种方式，不但使学生对文本主题产生了感性认知，而且结合生活背景给学生的学习活动提供了直观线索，这也为后续的深入探究奠定了较为坚实的基础。
　　 二、活用现代科技
　　 从实际情况来看，以信息技术为代表的现代科技逐渐成为教学活动中的重要辅助手段。在现代教育科技中，融入了声音、图像、动画、影像等多种不同的媒介要素。借助这些媒介要素，不但可以将教学内容以一种比较直观的方式呈现出来，而且能够增加教学活动的趣味性。这样一来，学生可以更加主动，积极地参与到学习活动中，，从而帮助学生取得比较理想的学习效果。
　　 以《草船借箭》为例，这篇课文出自《三国演义》，是一个历史题材的故事。通过观察发现，尽管很多学生知道这部著作，但是对于其中具体的故事情节并不了解。同时，学生积累的历史知识也不是十分丰富。基于这种情况，我利用一段多媒体视频展开了可视化教学。具体来讲，这段视频出自动画片《三国演义》，而动画片无疑是学生非常喜欢的一种艺术形式。在这段动画中，将这个故事的主要内容进行了还原。同时，借助高质量的动画画面，使学生感受到了一种良好的视觉冲击力，从而将学生的注意力吸引到视频中。最终，通过这种方式不但使学生产生了更加积极的学习热情，而且使学生根据动画内容进行了一定的思考。由此可见，在可视化教学中，合理借助现代教育科技是十分必要的。
　　 三、组织语文活动
　　 在新课标的设计理念中，更加注重提升课程内容的活力与开放性。所以运用可视化策略组织小学语文教学活动时，除了要增加教学内容的直观性之外，还需要将静态的学习转化为动态的学习。为此，教师可以组织学生进行一些丰富多样的语文活动，并使学生在活动中对相关内容进行深入的思考，从而强化实际的学习效果。
　　 以《将相和》为例，完成课文内容的教学之后，为了使学生对故事中的人物形象有更加深刻的感悟，我组织学生进行了角色扮演的练习活动。在这次活动中，学生需要以小组为单位进行自主性的表演。在这一过程中，从角色的分配，到台词、动作的设计，全部交由学生自主完成。利用这种方式，使课文内容通过一种更加真实的情境呈现出来。同时，在真实的情境中，学生站在不同角色的角度进行了思考。最终，通过这种方式使学生在活动中产生了更加深刻的思考和感悟，从而深化了学生的知识理解。
　　 总之，在当前的小学语文教学中，可视化教学是一种极具应用价值的教学策略。在这一策略的指导下，教师应该不断思考如何增加教学活动的直观性与生动性，并引导学生更加深入地参与到知识的思考与探究中，唯有如此，才能逐步促进教学质量的提高。
　　 参考文献：
　　 [1]周信东.小学语文阅读教学知识可视化的方式[J].教学与管理（小学版），2017（7）：37-40.
　　 [2]韩新雨.知识可视化在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2017（12）：65.

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