摘 要：小学数学的教育教学方法较多，在新课程教学形势下，被赋予了更多的内涵，很多教学方法的具体内容以及形式均发生了较为明显的改变，力图适应新时代学生发展的需要以及社会各界对小学教育的要求。其中，小组合作学习模式在小学数学课堂中被广泛应用，此模式优势较为明显，可在多方面提升学生的综合素质，培养学生数学学科核心素养。分析了小组合作学习模式对小学数学教学的具体意义，探讨了此教学模式在小学数学课堂中的具体应用过程。
　　 关键词：小组合作;小学数学;教学意义;课堂质量;应用措施
　　 一、小组合作学习模式对小学数学教学的具体意义分析
　　 （一）优化学生之间沟通交流的方式，培养合作能力
　　 现阶段，小学生之间的交流方式方法适用性不强，主要是由于小学生的“朋友圈”范围不大，很多交流与沟通方式只适用于关系较好的朋友之间，在参与各类合作学习活动时，小学的交流方式不尽合理，导致活动质量差，无法培养学生的合作共赢精神。小学数学教师在小学数学课堂中积极运用小组合作学习模式，可使不同学生直接进行面对面交流，即使交流方式不合理，也会在持续的交流与改错过程中，使小学生的沟通交流方式得到优化。在小组合作学习过程中，小学生会根据自身的想法，发表关于某些数学理论的意见，为了保证小组学习的效率，很多小学生会在具体的活动中顾全大局，舍弃自身的利益。从这个意义上讲，小组合作学习模式可培养学生在合作中的奉献精神，而此精神是合作能力的体现形式之一，长此以往，小学生的合作能力会有明显的提升，有助于小学生顺利完成后续的学习任务，提升综合素质。从另一个角度讲，在小学生的合作能力加强了之后，又会反哺学生的沟通能力，从而使小学生能够掌握更为优秀的交流技巧。
　　 （二）提升学生理论联系实际的能力，培养动手能力
　　 一般来讲，小组合作学习的形式较为固定，一般会掺杂辩论与动手的实际操作过程，辩论的内容可为教师提出的有关本节课教学内容的难点问题，动手操作的内容可为教师设置的有关本节课教学目标的试验或者练习。小学数学课堂的氛围整体较好，由于小学生的主动性较强，可塑性较好，小学数学教师利用合理有效的办法一般均可以引导学生主动参与到课堂讨论环节中来。但单纯的课堂讨论或者提问环节虽然可以很好地集中学生的注意力，但在较长时间的课堂教学过程中，小学生的注意力以及兴趣会随之消散，学习热情不再，课堂教学效果将大打折扣。如果小学数学教师可在此时积极利用小组合作学习的教学模式，可将学生重新拉回课堂学习中，进而讲解相关数学概念，促使学生将理论与教学活动的实际环节联系起来，在小组合作学习的氛围中，培养动手能力，进而提升课堂教学质量，有利于达成相应的课堂教学目标。
　　 二、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的具体应用过程分析
　　 （一）合理选择小组成员，优化小组成员数量
　　 小学教师在利用小组教学模式时，首先要面对的问题即为各学习小组的具体人数。其次，小学数学教师还需确定学习小组的具体成员。在确定小组人数方面，小学数学教师可依据学习内容的数量以及难度，确定小组的具体人数，使其利于学生获得较好的小组讨论结果，提升结论有效性。另外，小学数学教师在日常教育教学中，应积极总结不同小组人数对小组合作学习效果的影响，同时，结合班级学生的数学成绩情况，最终确定合理的小组学习人数。一般来讲，小组的人数控制在4～6人较为适宜。在确定小组成员方面，具体的办法较多，不同办法的侧重点具有一定的差异性。如果小学数学教师选择抓阄的分组方式，应提前确定小组的具体人数，之后准备相应数字的抓阄材料，使抽取相同数字的学生分到一组，此分组方式的公平性较好，小学数学教师无须过多干预分组过程，理论实践性较强;如果小学数学教师选择主动分配小组成员的方式，就需要教师具有把握全班学生学习情况的能力，可依据学生的实际情况，搭配不同的小组组员。一般情况下，在实际的课堂过程中，小学数学教师会要求学生的前后桌以及同桌同学自成一组，这样分配组员的方式较为简洁，效率较高，并且由于同区域的学生较为熟悉，可在小组讨论时获得较好的效果。同时，由于小组中必然存在学习成绩较差或者很一般的学生，此类学生会在小组学习中得到帮助，从而在发现问题以及解决问题的过程中，积极与其他同学一起讨论问题，最终提升学生的数学成绩。除此之外，一些小学数学教师会允许班级学生自由组队，，此种组队方式便于学生在选择组员时实现心理上的平衡，但风险较大，容易出现学生趋向性选择问题，一些学生在选择组员时，只选择“聊得来”的同学，从而在活动中出现“闲聊”状况，降低小组合作学习的质量。因此，小学数学教师应依据班级的实际情况，权衡利弊，合理选择小组组员的数量以及确定组员的方法。
　　 （二）合理設置小组合作学习的任务，使不同学生均“有所得”
　　 小组合作学习的具体内容会直接影响小组合作学习的最终效果，而学习的具体内容限制条件较多，或者说小学数学教师若要选择合理的小组学习内容，需要考虑的问题较多。首先，小组合作学习的任务应具有“引导性”，引导学生产生小组交流的动机，从而在此动机的驱使下，学生之间可发生有效的沟通与交流，在交流中分享想法、商讨结论以及讨论学习任务的解决方案，从而切实发挥小组合作学习在培养学生沟通能力以及合作能力方面的作用。其次，小组合作学习的任务应具有“提前思考”的可能，也就是说，小学数学教师选择的小组合作学习任务，需要学生在实际操作前，先进行相应的独立思考。例如，在讲解“组合图形的面积”相关内容时，小学数学教师应先引导学生思考“使用不同的图形可组合出哪些新的图形？”，之后针对组合图形的形式以及概念进行一定的说明，此时，再开展小组合作学习活动，提问学生“组合图形的面积与小图形的面积具有什么样的关系？怎样计算更为简单？”，要求学生以小组的形式进行讨论。由于小组中存在对图形面积计算方式不够熟悉的同学，势必会产生有效交流，从而避免出现组员独立完成小组任务的情况。另外，小组合作学习的任务应突出一定的“个性化”特性，虽然在“小组化”合作学习中突出“个性化”学习较为困难，但在设计小组合作学习的内容时，小学数学教师可利用提升任务开放性的措施落实个性化教学理念，即将合作学习任务的完成方式或者形式与学生的兴趣爱好或者特长联系在一起，使小组内部的同学可发挥自身优势，完成力所能及的小组任务，最终使不同学生在小组合作学习活动中均“有所得”。

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