摘 要：识字是小学语文学习的起点，也是学好语文的基础。随着计算机网络通信技术的迅猛发展以及教育信息化程度的不断提高，提倡学生在对汉字产生兴趣的前提下，再进行识字课程的教学，让学生在不断学习和积累的过程中将识字变成一种能力，为学生今后的良好阅读夯实基础。作为小学语文教师，，需要充分考虑到每一个学生的实际情况，针对小学低段的学生来说，识字效率的有效提升是非常重要的，但是由于这个阶段的学生刚刚步入小学课堂，各方面能力略显不足，对于未知事物虽然充满好奇，但还是处于“心有余而力不足”的状态。内容针对如何建立快乐的课堂，让识字变得有趣，提高小学语文识字教学的效率进行探讨。
　　 关键词：识字效率;识字教学;小学语文
　　 针对小学低段的学生而言，由于年龄的原因，注意力往往无法长时间地集中，并且他们仅仅对于自己感兴趣的事物才会产生好奇心，传统的识字教学对他们来说，会产生枯燥、乏味的感觉，很难激起学生的学习兴趣，无法提高课堂整体教学效率。每天不仅需要学习新的汉字，还需要对前一天学习的汉字进行回顾，针对小学低段的学生来说，这是一个不小的“挑战”。所以教师需要通过多元化的方法，激发学生学字、认字的热情，通过快乐课堂的有效建立，实现趣味教学，进而提高学生的学习成效。
　　 一、通过布置预习作业，减少课堂识记时间
　　 教师在布置课后作业时，需要增添预习作业这个板块，让学生预习下节课需要学习的生字，在家长的辅助下实现课文的粗读。语文低段课程内容相对字数较少，并且多以儿歌的形式体现，节奏上面可以说是朗朗上口，学生阅读起来相对容易，内容上也相对简单，方便学生理解、掌握和背诵。但是面对课文中出现的一些不认识的字，就会影响学生阅读，所以，学生需要提前预习，针对预习中出现的生字，可以进行标注，不管是自己通过查阅进行学习还是课上有针对性地解决，通过反复的学习和训练，不断积累，增加自身的识字数量，久而久之自然就和那些生字变成“朋友”了。
　　 二、多元化教学方法体现学生趣味识字
　　 1.通过动画的形式，让学生更为直观地进行识字学习
　　 教师可以通过多媒体动画实施教学，将没有生命的方块字通过动画的形式转变为生动的“画卷”，赋予它们“灵魂”，变成有趣的形象。例如，教师在进行《口耳目》这一课的教学中，为了让学生深刻地记忆和理解那12个象形字，教师可以制作多媒体课件，以动画的形式将象形字到简体字的演变过程生动地展现出来，让学生对汉字产生浓厚的兴趣，只要有了兴趣，学生就会更加专注，才会主动地参与到课堂活动中。如在对象形字“分”进行教学时，教师可以制作动画课件，建立教学情景，通过画面上展示的“一个西瓜被一把刀切成了两半”然后慢慢转变为“分”的象形字，最后变成“分”的简体字，让学生直观地感受“分”这个字的演变过程，不仅可以掌握这个字的字形，还可以进一步提升学生对我国汉字文化的兴趣。
　　 2.通過游戏教学，实现趣味课堂
　　 针对这个年级的学生来说，他们的主要特征就是活泼好动、爱玩爱闹，对于他们感兴趣的游戏往往都毫无抵抗能力。所以，教师可以通过游戏活动来帮助学生进行识字、认字相关的练习，不仅可以和学生拉近关系，在游戏中还可以锻炼学生的思维。例如，《找朋友》这个游戏，教师可以给学生准备一些闪卡，每一张闪卡上面都有一个简单的文字，如，“古”“月”“口”“禾”“土”等，让每一个学生都抽取一张闪卡，然后让大家围成一个大圈，相互观察对方的卡片，在老师说开始的时候，学生就去找“朋友”，需要和“朋友”组成一个新的汉字。这个游戏的有效实施，可以让学生在游戏中进行思考，在脑海中留下汉字组合的过程，从而掌握更多的汉字，有效体现了识字教学的趣味性。
　　 3.通过编顺口溜和儿歌，提高识字教学的效率
　　 教师在教学的时候，需要将具有一定特点的字进行统一“改造”，将它们编成简单容易的儿歌让学生学习。当遇到较难易错的生字时，则可以通过顺口溜的形式展现。例如，当教师在对“美”这个字进行教学的时候，可以这样体现：羊字没尾巴，大字在底下。通过朗朗上口的儿歌，让识字变得有趣，还可以留下深刻的印象。如“草”这个字，则可以编成：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼;如“碧”字则可以这样体现，王大妈，白大妈，同坐一块大石头。通过这样的设计，将文字生动地体现为语言艺术，不仅可以加深学生的兴趣，还可以提高学生的识字能力。
　　 三、结语
　　 总结全文，作为小学低段语文教师，为了更好地提高课堂教学效率，则需要转变教学模式，通过多元化的教学方法帮助学生学习，需要激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中学习，有效地体现欢乐课堂，快乐识字。
　　 参考文献：
　　 [1]陈丽华.小学语文低年段识字教学方法研究[J].课程教育研究，2020（5）：31.
　　 [2]马生兰.试论小学语文低段扎实有效的识字教学[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：317-320.

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