摘 要：语文课标明确指出，写作教学一定要贴近学生生活实际，通过引导学生观察、关注现实，可以对生活产生热爱之情，并付诸笔端，说真话、讲真语、诉真情。但实际情况却是，在小学生的习作中，不难发现，“失真”已成为一种现象，不少小学生一提到写作文就头疼。为提高作文质量，语文教师要不断从教学实践中引领学生返璞归真，使他们有话可说、有情可诉，富有个性地表达思想，由此才能体现作文教学所蕴含的深层次人文价值与意义。
　　 关键词：小学生;习作;真言真语
　　 在语文教学中，写作教学是重要的组成部分，也是检验语文教学质量的试金石，，学生习作正综合体现了其语文素养。在小学生的习作中，不难发现，“失真”已成为一种现象，习作中充斥着假、大、空，没有真情实感，缺乏鲜活气息，与此同时，不少小学生一提到写作文就头疼。关于这些现象，要引起语文教师的重视，不断从教学实践中引领学生返璞归真，通過所要训练的写作方法以及小学生的认知需求，结合一定的具体形式，调动学生写作文的兴趣，唤醒他们的情感，使他们有话可说、有情可诉，富有个性地表达自我思想，由此才能体现作文教学蕴含的深层次人文价值与意义。
　　 一、引领学生观察生活，回归生活
　　 小学课本中选取的优秀文章，实际上都来源于现实生活，是对生活的一种高度提炼以及艺术性的表达，因此，教师在指导学生习作的时候，必然要与生活紧密结合在一起，要将习作训练与丰富多彩的现实生活相联系。因此，教师在指导学生习作之前，就要培养他们亲身去观察生活、感受生活，要有一双善于发现素材的眼睛。同时要加强家校合作，鼓励家长带着自己的孩子去接触大自然，接触新科技，感受真实的生活气息和科技文化气息。把一些命题作文变成实践活动，如“记一件有意义”的事情，让学生不必从大的方向刻意挖空心思想象，而是将这一有意义的活动落脚到具体的小事上，比如，帮助家长做力所能及的家务事，买菜、做饭，由此带来的真实感受让学生有话可说，且是真言真语;在描写训练中，引导学生种花种草，观察和记录其生长过程，让学生经历与花草共成长的过程，笔下多一些真情真意。通过与生活的“亲密接触”，学生感受增强，情感随之变得丰富，而作文素材的撷取也会越来越丰富。
　　 二、引导学生学会阅读，以读促写
　　 在语文教学中，阅读教学与习作教学是相辅相成的，二者紧密相连，同时还能形成良性互动，通过以读促写的方式来不断地提高学生的习作能力。在具体的阅读教学中，教师要引导学生由浅入深地学习，由此才能挖掘出阅读文本中所体现的深刻蕴意，逐渐唤醒学生的情感与文本、与作者共鸣，深刻体会作者如何表情达意，如何刻画人物形象，如何叙事议论等，不仅提高学生对文本的审美能力，还能提高他们从中汲取写作技巧的能力。在阅读教学中，抓住文本的某一聚焦点，引导学生去关注这些聚焦点，从而学得一定的写作技巧，比如，在学习《桂林山水》之后，让学生学习作者是如何进行观察并描写的方法与技巧，而在《鸟的天堂》中，则可以引导学生试着写写自己家乡的导游词，以《童年的发现》为列子，启发学生写写自己的童年趣事。学生通过阅读文本来理解、感悟、鉴赏，既能够获得文本所展示的人文熏陶，又能学习作者的写作方法，再加上教师巧妙进行课堂小练笔等，让学生学会读写迁移，提高习作能力。通过优秀的阅读文本来唤醒学生的情感，使他们真切地感受到每一篇优秀文本中都是真情实感的自然流露。吸引人的作文或者是能够引发他人情感共鸣的作文，一定要建立在真情之上，只有这样才能使自己的作文成为表达真情实感的范本，也能让学生真实体会到讲真话、说真语的酣畅淋漓，这是自己富有个性的声音，我手写我心，如此，学生才能爱上作文。学生也能在习作中准确捕捉美点、趣点、情点、悬点，使这一个性化的作文打动人心。
　　 三、多元评改学生作文，往实里走
　　 在对小学生作文进行评改的时候，可以说是引领和启发学生真情实意的又一次催化。对于学生的习作，教师可以就具体的描写进行具体的分析。面对面对学生习作进行评改，并给予指导，对其中的一些亮点进行大张旗鼓的表扬，而对一些描写上的假、大、空，可以循循善诱引导学生及时进行纠正，扭转其作文的偏离思想，扶其跨上“真”的马背，释放个性化的语言。当然，对于小学生作文来说，要尽量能从中发现他们的亮点，不论是真实的取材还是真挚的情感以及他们在用词方面展现的亮点，都可以给予他们鼓励与肯定，培养学生敢说真话、尽情抒发的习作意识。对于评改小学生作文以鼓励为主，并巧妙引导他们纠正一些错误的写作方向，既能给予学生成功的喜悦感，又能让他们反思不足。同时，还可以让学生自评、他评、生生互评等，使学生取长补短，从他人习作中感受与体会什么是真情实感，为什么同样主题的作文他人写得更动人、更鲜活，由此，学生之间进行讨论交流，大家相互取经，为后续写出优秀作文铺路搭桥。
　　 总之，在引导小学生写作文的时候，鼓励他们讲真事、说真话、表真情，要以生活为源头活水，不断从中撷取最鲜活的素材，并采取一定的写作技巧，让自己的习作生动而富有情感，由此提高学生的习作水平，使他们意识到作文不仅仅是作业，同时也是抒发个人情怀的一个有效载体，从而形成良好的写作习惯。
　　 参考文献：
　　 [1]黄惠荣.张扬习作个性，变被动为主动：新课标下小学语文作文教学的新思路[J].教育科研论坛，2010（6）.
　　 [2]孟荣祥.自由生长：小学作文教学的应有视界[J].写作（上旬刊），2015（3）.

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