[摘           要]  自从国家对学生的教育重视程度不断加深之后，对学校的教育提出了新的教学政策，要求教师在教学过程中，让学生自主进行学习。对高职语文教学来说，建校的初衷就是给社会培育各种优异的人才，主要对“双创”教育环境下的高职语文教学改革进行浅析。
　　[关    键   词]  “双创”;教育环境;高职语文教学;改革
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0142-02
　　 近几年，国家大力倡导创新产业，鼓励社会进行创新，尤其在教育领域，教师改进了以往的教学步骤，并且在教学过程中不断进行摸索，力求让学生主动参与到学习中，提高他们的学习能力，从而为今后进入社会奠定良好的学习基础。对于高职语文来说，以往教师在教学过程中存在一些问题，导致学生在学习过程中学习积极性不高，不能在课堂上学到更多的知识，在定期考试时，考试成绩不够理想，影响了教师的讲课质量。针对这种情况，教师在“双创”教育环境下进行语文教学时，要不断总结学生的学习情况，然后改善自己的教学方法，从而为社会提供更多的专业型人才。
　　 一、当前高职语文教学中存在的问题
　　 （一）学校没有足够重视语文教学
　　 高职学校主要是根据社会实际的需求设置相应的课程，比较重视学生的实际操作技能。高职学校设置语文教学的目的，就是让教师引导学生积累词汇量，让他们在现实生活中会说、会写即可。然而以往学校比较重视学生的就业情况，在设立专业课时倾向于那些就业率高的课程，文科类的课程在学校并没有引起足够重视，甚至一些理科类的院校基本不开设文科课程，有的院校开设了课程也会被其他理科教师占用。整个学期下来，高职学校的文科教学课时远远低于理科教学课时。
　　 （二）教师教学方法存在问题
　　 由于高职学校比较重视学生的操作能力，所以对文科类教师的教学任务并没有较高的要求，教师在教学过程中还是用以往的教学方法给学生上课，在课堂上通过板书的形式告诉学生相关知识点，然后让学生结合教材内容进行理解，课后给他们布置一些相关的作业任务。这样的教学模式使得学生在语文课堂上存在不动脑子的情况，限制了他们分析词句的能力，降低了其创新能力，不利于学生提高自己的语文综合素质，这在一定程度上与国家提倡的创新教学背道而驰。
　　 （三）课堂教学内容比较老旧
　　 高职学校主要是为社会培育应用型人才，理科类的课程基本上与社会的实际需求相挂钩，但是在文科课程上，并没有对讲课内容进行改进，教师讲述的内容也都是一些文艺性知识，这些文艺性知识对学生的就业没有起到很大的帮助作用，使得他们在学习中基本上不重视自己的语文综合能力。再者，由于高职学生的理解能力没有普通院校学生的理解能力强，教师讲述的这些知识使得学习基础较差的学生不能更好地进行理解，再加上教师并没有对自己的教学方式进行规划和研究，导致讲课方式也没有任何创新。
　　 二、“双创”教育环境下的高职语文教学改革对策
　　 （一）提高对高职语文课程的重视度
　　 高职学校要想从整体上提升学生的语文学习成绩以及教师的教学质量，就要在文科和理科院校都设置语文课程，并且在安排每个学期的课时时，应适量增加语文的课程数量，只有课程数量达标，教师才能在此基础上更好地进行语文教学。另外，学校应该制定相应的语文教学制度，并且设置一套完善的语文教学计划，将教学计划与教师的教学任务相挂钩，这样能够在一定程度上尊重优秀教师的教学成果，使得其他教师在语文教学过程中以此为目标，根据学校制订的教学计劃一步步展开教学，提升教师对语文教学的重视程度。再者，学校应在网络上搭建学习共享平台，借助网络信息共享的优势，让教师可以在这个平台上学习其他学校优秀教师的讲课内容，分析其他学校教师的讲课方法，不断总结语文教学的规律，从而为学生带来更好的语文课堂教学体验。当学校搭建了语文教学平台之后，学生也可以在这个平台上随时学到相应的语文知识，并且可以在网络上与教师进行互动，将自己在学习过程中存在的问题提出来，教师可以在底下留言进行解决，这样的方式既可以让教师及时发现学生在教学中存在的不足，从而进行完善，也有利于学生在教师的引导下，加深对语文知识的理解，提升自己的语文综合水平。在这里需要强调的是，学校在网络上搭建语文学习平台时，要时刻维护校园网络安全，确保这个平台能够有序运行，因此校园可以组建两支管理团队，轮流进行管理，利用大数据对网络上的留言进行归纳整理，对于那些在网络上语言使用不当的学生和教师，限制他们的平台登录资格，，情节严重者及时上报给学校进行处理。
　　 （二）采用小组合作的方式进行讲课
　　 以往教师在高职语文教学的过程中，由于教学方法存在不足之处，使得学生在课堂上不能很好地进入学习状态，针对这种情况，教师可以在课堂上采用不同的讲课方法进行教学。由于高职学生的理解能力比较弱，导致他们的学习效率比较低，教师在讲述相关的内容时，可以将班级里的学生分成不同的小组，让学生在小组内共同完成教师布置的语文任务。例如，在讲到“朱自清先生”时，教师可以根据文章中的内容，将班级里的学生进行分组，然后给每个小组布置不同的学习任务，比如可以询问学生文章的结构框架是什么、文章的段落大意是什么、优美字词在文章中起到的作用等，让学生自由在组内进行分配，在规定的时间内将解决的任务汇集到一起，汇报给教师。这时教师可以对小组的完成情况进行点评，对于那些完成情况比较好的小组，教师应及时给予鼓励，引导学生在今后的学习中，以积极的心态进行学习，端正高职学生学习语文的态度;对于那些完成情况一般的小组，教师应对他们进行指正，并且让学生知道如何才能更加高效地完成教师布置的任务，在指正的过程中指出他们的闪光点，增加他们学习语文的自信心。在这里需要强调的是，我校每个班级的学生数量比较多，教师在语文课堂上采用小组合作教学的模式，要根据自己的教学任务灵活使用，把控好课堂的教学节奏，以免班级的小组过多，学生在课堂上只注意其他小组成员讲了什么之后就下课了，没有学到多少实际的语文知识，影响教师的讲课进度。

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