[摘           要]  学前儿童科学教育是高职学前教育专业的必修课，是一门应用性与实践性较强的课程。为培养学生學前儿童科学教育教学能力提高高校教师教学质量，从课前分享科学知识、情景模拟教学、问题式教学等方面对学前儿童科学教育课程进行实践教学探究。
　　[关    键   词]  高职院校;学前儿童科学教育;实践教学
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0168-02
　　 随着科学技术的迅速发展，人们对科学有越来越全面而清晰的认识，科学的内涵在不断扩展和深化，科学教育的内涵也在不断变化，科学教育已经从传统的科学教育走向了现代的科学教育。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，科学领域的目标是在生活中体验，发现、分析、解决生活中的科学问题，掌握观察、比较、操作、实验等科学方法，尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。指南关于科学教育的要求完全颠覆了传统科学教育的知识取向，对幼儿园教师提出了更高的要求。因此，高职院校学前教育专业开设学前儿童科学教育课程应为幼儿园培养合格的幼儿园科学教育师资，满足幼儿园教师教学需求的同时提高高校教师的教学质量。
　　 一、学前儿童科学教育课程的教学目标
　　 学前儿童科学教育是高职院校学前教育专业五大领域课程之一，其课程的培养目标是帮助学生了解学前儿童科学教育理论及学前儿童学习科学知识的规律与特点，并学会根据已有的专业知识，设计与组织幼儿园科学教育活动的基本能力，以适应今后幼教工作的需求。
　　 二、学前儿童科学教育课程的教学内容
　　 该课程内容主要分为四部分，分别是学前儿童科学教育概述、学前儿童科学教育预定性教育活动（观察认识类、实验操作类、讨论探究类活动）、学前儿童科学教育渗透性教育活动（幼儿园区域科学教育活动、生活游戏中的科学教育活动、其他途径的科学教育活动）及学前儿童科学教育评价。
　　 在学前儿童科学教育课程实践教学中，学生存有对幼儿年龄发展特点不了解、幼儿科学发展水平及经验水平不熟悉、理论知识与实践技能相脱节等问题，致使学生在选择幼儿园五大领域主题活动时，少有学生选择科学领域，主要因其不了解、不喜欢科学知识等内容。作为学前教育专业学生，应全面了解专业知识，提高自身教学技能。因此，本文针对学前儿童科学教育课程进行实践教学探究，以丰富学生的科学教育知识，提高其科学教育教学实践技能。
　　 三、学前儿童科学教育课程实践探究方法
　　 （一）课前分享科学小知识
　　 目前高职院校中多数学前教育专业学生科学素养水平偏低，因为多数高校的学前教育专业主要招收文科生，且以女生居多，所以他们较缺乏系统的科学知识。在教学过程中发现学生缺乏积极的科学态度，对科学家和科学发展史不感兴趣，较少关注网络上关于科普类的信息，从而忽视了科学情感和科学方法，如让学生设计“杯子里的纸不会湿”的科学活动时，多数学生并不了解其背后的科学原理，缺乏科学探究精神和技能。
　　 因此，提高学前教育专业学生的科学素养对其学习科学教育知识至关重要。为此，笔者在正式上课前会增加科学知识分享交流环节，让学生以小组形式分享课后所查阅与积累的科学小常识、科学原理、科学实验等信息，通过小组间互相交流与合作，在课堂中通过简单演示或讲解等方式，将科学知识、科学态度、科学方法等与班级同学共享，这样的分享方式不仅能够以学生为主体，调动学生的积极性，提高学生参与科学活动的兴趣，还能让学生在亲自搜集资料的过程中，感知科学教育对幼儿全面发展的重要价值。
　　 （二）情景模拟教学
　　 情景模拟教学即在教学过程中，由学生模拟教学场景，真实感知体验幼儿教师的教学过程。学生在整个教学环节中自主设计科学教育活动方案、自由组织科学教育活动、生生之间互相评价交流活动过程，学生在整个活动环节设计中能不断了解幼儿的发展特点，熟悉幼儿教师的教学活动过程，逐渐提高其教学实践技能。
　　 笔者在教学过程中利用校内活动模拟实训室开展实践教学活动，在活动中灵活运用讨论法、任务驱动等多种教学策略引导学生自由自主组织教学活动，，具体活动开展如下：
　　 1.划分小组，制订活动方案
　　 教师根据班内人数划分小组，在教师讲授某一板块内容后，由小组学生根据该部分内容自由选择活动内容，互相讨论设计教学活动方案、商讨教学过程方式方法。最终，由小组内一位学生扮演本次教学教师，其余学生扮演幼儿。如以中班科学活动“有趣的磁铁”为题，学生要事先商讨活动中会用到哪些材料、采用哪种教学方法、具体教学环节怎样开展等。教师在活动中认真观察并记录小组学生表现情况，待教学活动结束后能予以细致点评。
　　 2.生生、师生评价
　　 在小组学生情景模拟教学结束后，教师首先让该小组成员自评其教学活动，引导学生学会自我总结与反思的具体方法;其次，让班内学生对该小组此次教学活动中的各方面内容进行评价。这种生生互评的方式，能引导学生养成善于思考问题的习惯，学会构建清晰的逻辑思路，从不同方面、不同层次评价教学活动;最后，由教师针对小组表现、生生互评情况与学生共同交流与指导，逐渐提高学生的实践教学能力。
　　 （三）问题式教学

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