[摘           要]  技术经济与工程项目管理课程是为提升工科专业学生技术经济管理水平，增强项目管理能力，拓宽知识层面所开设的课程。通过探索EDP教学模式下技术经济与工程项目管理课程线上线下混合式教学实践，对开发学生的学习能力、创新能力和实践能力，有效提升课堂教学效果具有较好的借鉴意义。
　　[关    键   词]  EDP教学模式;混合式教学;课程设计
　　[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0124-02
　　 一、研究背景
　　 建设具有高阶性、创新性和挑战度的一流“金课”，已成为当前高等教育教学改革中的重要任务。本研究探索了EDP教学模式下技术经济与工程项目管理课程线上线下混合式教学，力求通过不断的研究和改进，将本课程打造成为线上线下混合式“金课”。技术经济与工程项目管理课程是为提升工科专业学生技术经济管理水平，增强项目管理能力，拓宽知识层面所开设的课程。通过本课程的教学，培养学生运用技术经济学基本理论进行工程方案比选和项目经济评价决策、运用工程项目管理理论实现对施工项目进行全面管理的能力;通过案例教学及课后实践，理论与实际相互联系，增强学生的创新性思维能力与实践能力，全面提高学生分析和解决工程经济宏观问题的能力。
　　 二、EDP教学模式与线上线下混合式教学
　　 （一）EDP教学模式概述
　　 EDP教学模式，即“探究（Exploration）—讨论（Discussion）—實践（Practice）”教学模式。该模式的特点主要体现为循环性和双向性。循环性是指通过“探究—讨论—实践—讨论—探究……” 课程的教学效果通过EDP循环呈现出随课程开展的螺旋上升，最终实现学生从“低层次学习”向“高层次学习”的跃升;双向性是指学生既可以按照由探究、讨论到实践正向过程学习和探索知识，又可以按照由实践、讨论到探究的反向过程加深对知识的理解和掌握程度。技术经济与工程项目管理是一门源于理论，但更加注重实务的管理与工程的交叉学科，其教学内容需要以理论为基础，以实务为保障，通过实施“探究—讨论—实践”这一教学模式能够更好地完成教学，达到预期的教学效果。
　　 （二）线上线下混合式教学概述
　　 混合式教学（Blended teaching）有广义与狭义之分，广义上的混合式教学是指学习理论、教学媒体、教学模式、教学方法、教学组织形式等多种意义上的混合，狭义上的混合式教学专指线下和线上教学的混合。本研究对混合式教学的涵义理解为：
　　 教学形式上：采用对分和翻转课堂教学方式相结合的形式，将原有的固定化的教学转变成有设计的、多变的教学形式;教学技术上：运用网络技术，进行网站建设、微课建设、互动动漫脚本设计和建设;教学理念上：在“知识、能力、人格”三位一体教学理念的基础上，探索实行“现象—问题—理论—方法—创新意识”五环相扣的创新教学法，加强对工程技术现象和问题的分析;教学目标上：发挥线上线下混合式课堂的特点，教师通过合理的引导和启发，调动学生在课程学习过程中的参与性、体验性、主动性和创造性，不断优化教学效果;教学评价上：采用多元化的评价方式。
　　 三、EDP教学模式下线上线下混合式教学的设计流程
　　 技术经济与工程项目管理课程教学团队遵循成果导向（OBE）的教育理念，以所有学生都达到预期教学效果为目标，以描绘成果蓝图和创设成功环境为两个基本条件，反向设计课程，开展教学活动。课程通过融合线上和线下混合式教学，以期取得最优的教学效果，通过“扬长避短”，使二者有机结合，产生“化学”反应。教师要发挥课堂教学过程设计师的作用，开展教学组织形式、教学内容、实践内容的设计，推动教学改革向深度拓展。
　　 （一）线上线下混合式教学组织形式设计
　　 本课程采用的教学组织形式主要有课堂讲授（含慕课学习）、线上线下小组式探究、平台答疑、实时讨论和线下实践。通过课堂讲授知识点，为学生搭建各知识相互联结的桥梁;采用线上线下小组探究的形式，学生以线上学习基础知识为出发点去探究问题，训练学生科学地分析问题的能力;通过线上平台答疑，及时为学生解除困惑，减弱疑问滞后性;利用线上平台可突破时间和空间限制的特点，组织教师与学生、学生与学生的实时讨论，学生在讨论中形成解决问题的思路;通过理论教学与实践教学的相互渗透和补充，锻炼学生基本的实践能力和专业应用能力。在整个混合式教学过程中，，教师遵循EDP教学模式理念有“设计者”“组织者”“启发者”“评价者”等多重身份，教师应注意的是，各种教学组织形式的衔接要自然，教师多重身份的转换要顺畅，力求呈现更好的教学效果。
　　 （二）教学内容设计
　　 1.课程准备阶段
　　 在课程教学中，教学内容的地位举足轻重，任课教师团队在选定教学内容后，要对知识点分类，预计讲授的知识点的个数，并合并设计教学环节。课程内容设计中，教师可以自行录制微视频，也可以对线上内容（微课、慕课和公开课等）进行严格筛选，选出与本课程内容契合度高且适合本班学生学习程度的高质量网络课程，将链接上传到学习通App中，供学生学习。此外，教师还可以选择相关学术期刊文章和一些有代表性的学术专著，上传到App中，作为推荐书目供学生选读，以开阔学生的视野。
　　 2.课程实施阶段
　　 线上课程部分，通过学习通App，教师将相关的资料课前上传到“资源”里，并在“作业布置栏”里详细表述学习要求、重难点、学习方法的建议以及作业形式，规定完成时间，在App中完成作业的批改和评分;学生线上学习过程中必然会产生对各类知识点的困惑，这些困惑可通过线上学习平台及时反馈给任课教师，有利于教师掌握学生的学习“瓶颈点”，在答疑解惑时更具针对性。

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