[摘           要]  目的：探讨高校内涵式发展背景下“一带一”模式在高校青年教师职业发展中实行的必要性。方法：以高校内涵式发展为背景，结合当前高等教育发展的政策和形势，对高校青年教师当前职业现状进行分析，从青年教师面临的职业倦怠、经济压力、心理失衡、遭遇科研困境四方面问题进行了阐述。结果：提出在高等院校中实行“一带一”模式，即青年教师入职后，由一名专业相关的资深老教师带教，从教学、科研、职业发展规划等方面进行“一对一”有针对性的指导。结论：“一带一”模式可以促进青年教师和资深老教师共同进步和发展，从而提高高校整体师资队伍教学、科研、社会服务质量和水平，推动高校内涵式发展目标的实现。
　　[关    键   词]  内涵式发展;“一带一;职业倦怠;心理失衡
　　[中图分类号]  G645               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0160-02
　　 教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（ 教高〔2012〕4 号） 文件中提出“高等教育的内涵式发展就是要牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。”党的十九大报告明确提出，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。
　　 何为“内涵”？《现代汉语词典》中对其有两层解释：一是指一个概念所反映的事物本质，即概念的内容;二是指内在的涵养。“内涵式发展”就是要关注事物的本质属性，突出“质”的发展。高校内涵式发展应注重办学理念、教育科研、教师素质、人才培养质量、校园文化、等方面的建设。刘振天[1]认为高校外延式发展为受外部力量控制、实现外在目的和遵循外在价值为总体取向的发展，而高校内涵式发展则是以受自身内部力量控制、实现内在目的和遵循内在价值为总体取向的发展。
　　 高素质的教师队伍是高等教育内涵式发展的重要支撑力量，而青年教师是高校教师的主力军。现如今，青年教师常面临着人际关系、生活、职称评定、职业规划等方面的问题和困惑，对自己的职业发展目标和规划并不明朗。该研究通过对高校青年教师的职业现状进行分析，探讨高校内涵式发展背景下“一带一”模式在高校青年教师职业发展中的必要性。
　　 一、高校青年教师职业现状分析
　　 高等院校青年教师大多具备较高的学历和知识水平，对待工作积极、认真，富有干劲。但在实际工作中，高等院校现有的管理和教学体系的诸多因素，制约着青年教师的职业发展，对他们的工作情绪有一定的影响，容易造成青年教师心理失衡等问题，主要体现在以下几个方面。
　　 （一）职业倦怠
　　 青年教师富有朝气，工作热情高，除教学、科研外，还承担着许多具体的事务性工作，如辅导员的学生管理工作。新手教师在从学生转换为大学教师的过程中，面对实际工作，易有现实与理想的差距，导致其心理失衡，产生各种各样的不良心理和情绪。例如，入职第一年担任辅导员期间，青年教师投入在专业学习和科研上的时间被大大缩减，精力和时间全都用在处理学生日常琐事上。这样容易造成青年教师放松对专业知识和学术前沿的把握和追踪，使自己的教学和科研能力出现“暂时性脱节”。学生管理工作耗费时间较多，导致青年教师容易出现职业倦怠感。再者，高等院校专业建设的不断发展变化，如教学改革、专业知识与科研结合、教学成果转化等，无形中给青年教师带来了巨大的压力，长期积累容易造成职业倦怠。
　　 （二）经济压力
　　 新手教师参加工作时间短、职称低、资历浅、收入较低，却又面临着购房、结婚生子、赡养父母等多方面的经济压力。这些无疑占据了青年教师较多的精力和时间，会影响到青年教师对自身职业发展生涯的规划。另外，高校新手教师大多学历较高，本科到博士，博士毕业后还要继续搞科研。刚参加工作时，部分经济生活还依赖于父母的支持。此外，刚工作任务较重，青年教师也易出现紧张性头痛、颈椎病等问题[2]，影响到工作和生活的质量。综合来说，各方面的花销容易给青年教师造成较大的经济压力。
　　 （三）心理失衡
　　 新教师面对不熟悉的工作环境，又无任何工作基础和教学经验，容易产生“工作总也干不完”的焦虑感。新教师担任辅导员，学生工作任务繁重，日常工作琐碎，整天忙于学生繁琐的事务性工作，很难抽出固定的时间集中学习或备课，，会出现对自身的角色定位不清，自身发展定位不明确等问题[3]。且初入职场，人际关系的复杂性也让青年教师感到力不从心，容易出现焦虑、紧张等不良情绪，出现心理失衡的情况。分析青年教师职业发展面临的困境和心理状态，对促进高等院校完善师资队伍建设、稳定教师队伍和提高师资队伍建设水平具有重要意义。
　　 （四）遭遇科研困境
　　 青年教师毕业后进入职场，要在短时间内适应角色的转换。从学生到老师，除了身份、生活、心理上做好转变，在科学研究方面也需要过渡。在一次访谈中，一位在医学高等院校就职的博士谈道：“在刚入职的前几年，我没有充分的的资源和恰当的机会继续研究我博士期間的课题，那个课题与我工作后从事的岗位也没有紧密的连接，所以入职后在科研选题和方向上，我很迷茫。”青年教师在初入职场后，在科研方向上确实容易遇到“瓶颈”。他们工作基础薄弱，科研根基扎根不牢，缺乏学术影响力和必需的实验条件，获取科研项目、研究经费的机会明显弱于年资长的教师或科技人员等。如果不能在科研资源方面给予青年教师全方位的扶持与支撑，将在很大程度上削弱青年教师的科研热情，阻碍他们的发展。

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