[摘           要]  在新时代背景下，各大高校纷纷引进青年教育人才以从事各科教学工作。然而随着新时代的发展，对高校青年教师的教学能力提出了更高的要求，特别是思政科目。青年教师必须具备课堂管理能力、知识解读能力、教学创新能力三种基本能力，但是在思政课的实际教学中，青年教师在教学能力方面依然存在诸多问题。结合多年的教学经验，提出几点相应的策略，以促进高校青年思政课教师教学能力的提升。
　　[关    键   词]  新时代;高校青年思政课教师;教学能力;提升策略
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）07-0048-02
　　 办好高校思政课的决定因素在青年教师，调动青年教师的工作主动性和热情是其决定因素之一，因为思政课青年教师肩负着教书育人的神圣使命，按照思政课程标准的基本要求，青年教师应不断提升自身的思想政治素养和教学能力，以提高各大高校思政课的教学质量和教学效果[1]。
　　 一、新時代高校青年思政课教师应具备的基本教学能力
　　 （一）课堂管理能力
　　 课堂管理能力是指教师制定相关的课堂管理内容以及一些课堂规章制度来管理学生的一种能力，其以课堂管理为依托，对学生实施课堂管理，以完成思政课堂教学目标。由此可见，青年思政课教师必须制定课堂管理内容和规范，加强思政课堂管理能力[2]。
　　 （二）知识解读能力
　　 在课堂思政教学中，知识解读能力是青年思政教师必备的基本教学能力之一。何为知识解读能力？它是指教师开展思政课期间对思政材料的分析、解读能力。只有青年教师具备知识解读能力，才能全方位解读思政相关内容，实现对学生思想和政治两个方面的教育和引导。
　　 （三）教学创新能力
　　 青年思政教师除了具备课堂管理能力、知识解读能力之外，还应具备教学创新能力，该能力不同于其他两种能力，其要求教师与新时代接轨，利用先进的教学模式来创新教学活动，从而提高思政课的教学效率。
　　 二、现阶段高校青年思政课教师教学方面存在的问题
　　 （一）管理机制相对滞后
　　 青年思政课教师教学中最为突出的问题之一是管理机制相对滞后，主要表现在三个方面：（1）从培训内容上看，青年教师一直接受传统的培训，而且培训内容不系统、不科学;（2）从职业发展上看，青年教师教学能力发展的地位并不突出，主要以科研成果为职称评定标准，极其不利于教师教学能力的提升;（3）从教师队伍上看，通常是青年教师单打独斗地开展思政教育工作，在一定程度上打消了其他思政教师教学能力发展的积极性[3]。
　　 （二）思政课教学存在诸多缺陷
　　 在思政课教学中，青年教师的教学设计、教学内容以及教学方法等都存在不同程度的缺陷。教学设计不合理，主要是教师未考虑到专业人才培养标准所导致的;教学内容的选择并未结合学生的专业特点，而且其内容的讲授缺乏深层次的传递;教学方法一直采用传统的教学形式，不具备创新性，导致教学效果不佳。
　　 （三）缺乏教学能力提升的根本动力
　　 目前，青年教师人数比较多，但其教学能力普遍不高，加上缺乏教学能力提升的根本动力，导致青年教师的教学质量不理想。而且高校领导一直轻教学重科研，把教师的科研项目、论文发表数量与教学考核挂钩，往往只重视完成情况，并不在乎教学质量，结果教师仅投入课题研究，忽略了教学发展[4]。
　　 （四）教师综合素养和能力都比较低
　　 在新时代的背景下，社会信息不断增多，知识内容也不断变化、不断更新，这就加大了教师选择知识的难度，仅仅依靠教师一个人的力量很难应对，由此不少教师随心所欲地选择，，再加上青年思政教师的综合素养和能力参差不齐，势必导致选择知识内容存在差异，不利于提升教师的教学能力，也很难适应新时代发展对思政教师教学能力提出的要求。
　　 （五）教师教学考评不合理，奖惩制度不明确
　　 高校组织开展青年思政教师教学考评工作，其目的是为了提升教师的教学能力，但是在考评期间，时常发生考评不合理的情况，学校领导与教师很难实现平等交流，学校并未重视青年教师的教学意见，进而打消教师自我能力提升的积极性，加上考核评价内容单一，未将教学课时归纳到考评范围内，同时对教师的职业素质也未进行评价。
　　 三、新时代提升高校青年思政课教师教学能力的主要策略
　　 本文从学生发展的角度出发，界定教师教学能力的具体要求，根据教师教学面临的困境提出了提升教学能力的几点建议，强调教学中教师的主导作用与学生的主体作用，更有利于实现学生和教师发展的目标。
　　 （一）完善教学管理机制，为教师教学能力的发展创造有利条件
　　 在青年思政课教师教学期间，学校应逐步完善教学管理机制，首先要制订好培训内容，再对教师进行科学、系统的培训，确保教师学习到更多关于思政课程的教学内容，为教师教学能力的发展创造有利条件。其次，学校领导应制订青年教师教学能力发展规划，不将教学科研成果作为评定职称的唯一标准，结合教师教学的综合能力进行评定，这样才更有利于职称评定的公平、合理。最后，对全体教师统一开展思政教育教学工作，以改善以往青年教师单打独斗的局面，同时鼓励青年思政教师加强业务学习，调动思政教师发展教学能力的积极性。由此可见，完善教学管理机制，不仅加强了对青年教师进行全面的管理，也为其思政课教学能力的发展创造了有利条件[5]。

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