[摘           要]  以连锁专业现代学徒人才为对象，构建双层直通型现代学徒育人平台，共享合作企业群和项目群资源，既满足了学徒多样化能力发展的需求，同时也匹配了企业不同岗位的中基层管理人才的需要。针对新型学徒人才培养模式，匹配宏微观运行制度，是保障模式运行的有效方法，通过项目实践，制度和方法具有现实参考意义。
　　[关    键   词]  高职;现代学徒;人才培养;制度
　　[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）07-0052-02
　　 2019年国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（以下简称《方案》），明确提出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。我国职业教育的核心是产教融合，当前的主要难点在于企业参与职业教育的积极性不够。为推动企业和社会力量举办高质量的职业教育，发挥企业的重要办学主体作用，《方案》提出了具体的激励措施，鼓励有条件的企业特别是大企业举办高质量的职业教育，各级人民政府可按规定给予适当支持。《方案》同时要求校企促进产教融合“双元”育人，坚持知行合一、工学结合，全面加强深度合作。2019年，教育部下发《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》，我国现代学徒人才培养工作正进入新的阶段。
　　 一、现代学徒人才培养
　　 现代学徒制是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[1]。德国现代学徒制人才培养模式十分注重“专业技能”的培养，学徒制培训已经上升到制度层面，并有强有力的法制保障。由于德国政府长期支持学徒制培养模式，其就业率尤其是青年的就业率稳步提高。英国的现代学徒制从根本上解决了学校职业教育脱离工商企业实践的弊端[2];美国、加拿大、瑞士等国也都先后实施了适合本国职业教育的现代学徒制，研究表明，各国社会和经济界对现代学徒制正显示出越来越强烈的需求。
　　 通过高职院校和企业的育人实践，我国的现代学徒制在制度、政策层面不断完善，国家及地方政府对学徒人才培养给予不同的政策支持。学徒制在社会逐渐得到认可，校企开展学徒制的方式方法也灵活化、多样化，我国的现代学徒人才培养正从试点阶段向质量建设阶段发展。查询现代文献，各高职院校现代学徒试點改革取得了较好的成果，归结因素包括政府配套政策支持、企业资源共享、校企合作、弹性学制设计、师资共建等。与此同时，现代学徒人才培养的问题也集中呈现，具体如下。
　　 （一）现代学徒制学徒合作的主导权
　　 现代学徒明确规定学校和企业是学徒培养的共同主体，产教融合、校企合作是学徒培养的主要途径。在学徒培养过程中校企如何寻找到利益体利益最大化的区间，从而利用合作过程中主体承担的责权进行必要的资源配置，这对于现代学徒工作的定位和发展都非常重要。明确学徒合作的主导权问题，不仅对于推动学徒教育改革是有利的，而且能够使企业明确承担的责任及获取的收益，实现校企权责分明。
　　 （二）现代学徒制校、企、生三方共赢
　　 现代学徒制包括三个主体对象：高校、企业、学徒学生。高校学徒与企业普通用工性质不同，有培养周期长、培养内容繁杂、培养过程环节多、学生工作学习任务重等特点。因此，需要校企双方保持长期的合作热情、高度责任心，科学安排教学资源和学徒营运工作;现代学徒学生也必须有充足的学习动力和学习热情。从成功的学徒培养案例来看，学徒人才培养工作必须实现校、企、生三方双赢。因此，探寻现代学徒校、企、生三方共赢途径，打造校、企、生共赢的学徒人才培养模式，成为推进我国高职现代学徒人才培养工作的关键。
　　 二、双层直通型现代学徒人才培养模式的构建与实践
　　 双层直通型现代学徒人才培养模式是将政府、高校、教师、企业、现代学徒作为利益相关对象，在学徒人才培养期间，基于学徒人才培养目标，设计“岗位技能层+岗位管理能力层”的培养路径，实现高校向企业输送中基层管理型人才的现代学徒人才培养模式。
　　 首先，高校、企业在政府（教育部门）文件的指导下，联合开展学徒招生。考生经过自主招生考试和双向选择进入学校，成为具有双重身份的现代学徒人才。在校第一学年，以通识教育和基础教育为主，高校与企业共同开展专业认知教育，提升学生在连锁企业的就业愿景，并激发学生的专业学习动能。第二学年，学生进入企业，工学结合。以岗位技能培养为目标，开展专业基础和专业核心教学及人才培养，使学生熟练掌握门店典型岗位的职业技能。在该阶段，结合学徒技能实践的综合表现，校企业群为每名学徒制订基层管理能力培养方案，形成经理人直通车项目群。自大二第二学期起，学徒在企业学习的同时，进入经理人直通车项目群培养。学徒在大三第二学期，完成一年半的直通车项目培养，即完成第二层级——中级层管理能力培养，同时在企业获得基层储备管理人员等职务资格。当学徒获取毕业证书后，企业即可以以相应管理职务聘任学徒人才。经过三年实践，该模式一方面满足了学徒多样化管理能力发展的需求，学徒报考意愿好，每年报考人数远超实际录取人数。同时，学徒在项目中的学习主动性强，在企业、高校专业的指导下，项目的融入性好，具有非常好的执行力。三年来，无一名学徒主动退出项目。对企业而言，学徒的报考率高，录取生源质量好，学徒在项目中的主动性好，既满足了岗位一线人力的需求，同时也是企业中级层管理人才梯队的补充。合作三期后，，不断有其他知名企业主动表达与学校联合开展学徒项目的合作意向。高校在项目开展过程中，掌握了学徒人才的培养方法，实现了学徒人才培养与企业人力需求的对接，教师在专业教学、学生大赛、实训建设等多个方面取得成果，同时，学徒人才的培养质量不断提升，就业口碑好，高校、企业、教师、学徒等利益体均实现了利益最大化，校、企、生实现了项目长期共赢，该模式为学徒项目的可持续开展打下了坚实基础。

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