[摘           要]  我国是一个多民族的国家，少数民族文化与汉族文化共同形成了我国的中华文化，在我国的基础教育过程中实施多元文化是顺应时代的发展和潮流，并且也符合我国的教育发展形势。多元文化背景下的小学语文教学在弘扬中华优秀传统文化的同时，还促进了社会和谐，使教育更加公平化。小学语文是启蒙教育，是基础教学，因此语文在实施多元文化的教学中任重道远，意义重大。针对多元文化背景下的小学语文课程教学进行研究，希望能够对老师的实践教学有所帮助。
　　[关    键   词]  多元文化背景;小学语文;语文课程;教学
　　[中图分类号]  G623.2               [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）08-0066-02
　　文化是教育的内容，教育是文化传承的方式和手段，因此文化与教育有着密切的联系。多元文化的发展对教育的发展和变革有很重要的影响。多元文化意味着的是广泛的、多层次的文化，它不仅包含广义的人类文明和劳动成果，还包含不同区域、社会、人类群体中的生活方式和文化知识内容。老师如何理解多元文化以及在教学过程中如何更好地体现多元文化，采用什么样的教学策略来突出多元文化的重要性，以及对多元文化教学实施后的评价等都是教师应该认真探索的问题。
　　一、新时期语文课程改革实践的现状
　　新时期的语文课程教学在不断地发生变化，在实际过程中获得了很多成就。首先，语文课程逐步加强了与生活的联系，原有的教学体系和课程结构被打破，学生的积极性被大大提高，语文并不单纯地是一种知识体系，而是将人文情怀与生命意蕴融入语文教学中，因此语文课程教学目标逐步被扩充到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标。其次是在语文课程教学中逐步体现了学生的主导地位，学生的学习方式有了一定的变化，学生的学习效率被大大提高，老师鼓励学生通过自主、合作、探究的方式进行学习。最后是新时期的语文课程改革对教师的要求也越来越高，不仅需要一定的专业知识和文化素养，还要有一定的人生阅历和宽广的眼界。语文学科的内涵变得更加丰富，但在改革实践中出现了一些问题，语文教学理念从一个极端走向另一个极端，例如在教学方法上，老师虽然重视学生的主导地位，学生积极地参与到学习中，但是老师讲得太少了，课堂上出现了乱哄哄的无主题式的讨论，学生很容易在课上学不到任何知识，这使语文的教学目标更加模糊，使学生的语文水平不断降低。除此之外，部分学校和老师对新课改的理解不够充分，例如在加强与生活的联系方面，在这种理念的语文教学中出现了对课外资源的生搬硬套，而没有深刻地把握课文，只是局限于现代化科技的表面形式。最后，新课改在实践的过程中存在一定的不公平性，一方面是由于物质水平的制约，另一方面是自身文化素质的反思和觉悟能力，在大城市的语文教学中这两个因素基本都能满足，但是在落后的农村地区，连基本的温饱都难以解决，更不用说文化上的交流和沟通，老师的少讲、精讲虽然给学生提供了表达的机会，但是沉默寡言的學生处于不思考、不准备的状态，收获反倒不如改革以前，因此班级的整体语文水平出现了两极分化的情况[1]。
　　二、多元文化背景下的小学语文课程研究
　　（一）多元文化在语文教材中的体现
　　我国小学语文教材都是沿用人民教育出版社的版本，随着教育改革的不断尝试，出现了很多的教材版本，这也标志着语文教材开始进入“多元化”时代。以高中语文人教版教材为例，教材分为《文言读本》《文学读本》《文化读本》，培养学生的语文训练，“三文一线”打破了传统语文教材的格局，具有划时代的创新意义，还出了上海教育出版社的高中语文教材、北京师范大学附属实验中学编写的语文教材，出现了“一纲多本”的发展格局。语文教材在内容编制上也出现了多元化的局面。例如刘翔夺冠被列入上海市小学语文五年级的教材中，《泰坦尼克号》的经典对白被选入人民教育出版社新版语文教材的初三课本。当代具有代表性的作品被都有很多纳入教材，例如舒婷、梁实秋、贾平凹等当代作家的作品被纳入课本教材，不论是社会主义文化还是资本主义文化，不论是传统精英文化还是大众文化都被纳入了语文的教材中。除此之外，随着科学技术的不断进步，语文教材的载体也出现了不断创新，由纸质版的书籍向网络电子文本扩充，语文教材的感知形式由单一向多元化，由间接向直接，由平面向立体的方向发展，学生对语文教材感知不仅可以靠文字和图画，还可以依靠视觉和听觉来获得更加直观的感知能力，从而更好地帮助学生对知识进行理解和升华[1]。
　　（二）教师对多元文化的理解
　　据调查显示，很多小学语文教师对多元文化还不够了解，也没有引起足够的重视。就实际的情况而言，很多教师对多元文化只是字面上的理解，而没有将多元文化落实到实际的教学过程中，老师对多元文化的理解主要表现为三点：（1）多元文化与本土文化有很大的区别;（2）多元文化是多层次、服务于社会发展的文化;（3）对多元文化还处在比较陌生的状态。出现这种情况的原因有很多，首先部分小学语文老师的自身素质还有待提高，其次是学校对语文老师的要求不高，只需要认真备课、讲课，将学生的作业和试卷进行批阅和讲解即可，，老师对教学工作的研究性不大，语文老师缺乏充实自己的意识和机会，没有对自己的知识体系进行更新，作为语文老师，没有丰富的人生阅历和宽广的视野，只是具备一些基本的理论知识，不能对新的理论知识作出详细而全面的解读，导致老师在对多元化的理解上太过片面化[2]。
　　（三）小学语文多元化教学中的教学方法研究

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