[摘           要]  近几年国家越来越重视学生的学习，让教师在教学的过程中，采取恰当的方法，帮助学生自觉学习、快乐学习。对于中职语文来说，教师在“微写作”的教学课堂上存在一些问题，使学生在听课的过程中不能够全面激发自身的潜力，影响了他们的综合能力，然而学生的语文综合能力与学业水平考试有着十分重要的联系。主要对中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学进行浅析。
　　[关    键   词]  中职学业水平考试;中职语文;“微写作”教学
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0068-02
　　中职学校教学的目的就是让学生在学校掌握相关技巧，从而在社会上根据学校学习到的相关技术进行工作，帮助他们更好地适应社会。因此，学校在安排课程的过程中，比较重视技巧类的课程，对语文课程的重视程度不够。再加上学生在中职学校里面对学习的态度比较消极，因此语文教师在微习作讲课的过程中，需要不断改进以往的上课方式，引导学生提升学习语文的兴趣，培养他们的语文综合素养，从而更好地参加中职学业水平考试。
　　一、中职学业水平考试背景下中职语文“微写作”教学的意义
　　对于中职学校来说，有大部分学生在学习的过程中需要参加等级考试，等级考试主要包含语文、数学，语文试卷中习作占据了很大的比重，学生的考试时间有限，因此，要想提高自身的语文成绩，学生就要在平时不断进行训练，通过“微写作”提升自身的写作水平。然而以往教师在教学过程中，没能从学生的角度进行“微写作”教学，使学生在“微写作”的课堂经常不能很好地配合教师接受相关的知识，影响了教师的讲课质量。如果要全面提升学生的写作能力，教师就要不定期分析“微写作”教学中存在的问题，改进自身的上课方法，指引学生更好地进行学习，使他们能够在中职学业水平考试中取得满意的成绩。
　　二、语文课程中“微写作”的特点
　　（一）浓缩型
　　“微写作”和写作有一些区别，写作的篇幅比较长，需要学生写作的字数比较多，学生在写作之前需要对文章的框架进行规划。“微写作”的篇幅比较短，整篇字符只有300字左右，只要学生将自身在生活中的发现和感触写下来即可，要求能够将时间描写清楚就行。它的体裁不受限制，由学生自主进行选择，不要求文章框架的完整性，但是主题必须明确，不能整篇文章写下来不知道说了什么事情，或者不知道要表达的思想感情是什么，这样就降低了“微写作”的质量。
　　（二）交互性
　　中职学生在“微写作”的课堂上，希望能够通过“微写作”帮助自身更好地与他人进行交流，比如现如今的朋友圈和微博，写作者既想让自己内心的情感和身边发生的事情被他人所熟知，在阅读他人的微博或者朋友圈，又可以了解他人的生活圈，增加对他人的了解。“微写作”也具备这样的特性，因此学生可以利用课余时间或者晚上睡前的时间进行“微写作”训练，以提升自身的写作能力。
　　（三）自主性
　　“微写作”的篇幅比较短，学生在写作的过程中不需要花费大量的时间进行写作，学生训练“微写作”的方式也比较多样，可以通过写日记、发朋友圈、发帖子等形式训练自身的“微写作”能力，这样不仅可以满足学生的表达诉求，还能利用碎片化时间进行“微写作”训练。
　　三、中职语文“微写作”的教学现状
　　（一）教学理念存在误区
　　“微写作”与以往的大作文相比，需要学生学会速写，并且在写作的过程中将自身的想法和发生的事情描写清楚，然而由于教师对“微写作”的认识存在偏差，导致他们在讲课时还是按照讲作文的方式向学生传授相关的写作技巧，这样的讲课形式使学生只感受到字数的不同，没有学到其他具有区别性的“微写作”技巧，，从而在“微写作”的过程中也习惯用写作的思维进行写作，没有发挥出“微写作”课堂的作用。
　　（二）教学策略传统
　　以往教师在微写作的课堂上，主要是告诉学生要写哪方面的内容，布置好题目之后，让学生在固定的时间完成教师布置的任务，然后在课堂上根据学生的“微写作”训练情况进行讲解，这样的讲课策略比较守旧，使学生在“微写作”的过程中产生很大的写作压力，并没有将其当成自身的兴趣，这样的心理容易影响学生的“微写作”能力，降低教师的“微写作”讲课质量。
　　（三）学生语文基础薄弱
　　对于中职学生来说，他们的学习成绩和学习基础与普通学校的学生存在一些差别。中职学生的学习基础比较薄弱，由于语文底子不够坚实，导致他们在“微写作”的过程中，存在字词使用、语句通顺等问题，不能在短期内进入“微写作”中。再加上有的学生对文字的理解能力比较差，导致他们在审题的时候，容易出现审题有误的情况，从而影响后面的“微写作”内容，降低了“微写作”的内容质量。
　　四、中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学策略
　　（一）结合教材采用合作学习
　　对于中职学生来说，面对学习的态度不够端正，在日常生活中喜欢一些轻松的活动，因此教师在“微写作”的课堂上，可以根据中职学生的这一心理，采用合作学习的方式，让学生在交流和探讨的过程中提升“微写作”能力。比如，在讲到《故乡的榕树》时，教师可以在课堂上将学生组成不同的队伍，尽量使每个小组的语文能力都差不多，结合文章中优秀的字词向学生布置几个“微写作”任务，例如我身边的树木长什么形状？有哪些与身边树木有关的感人事迹等，然后让小队在有限的时间内完成。由于这样的学习方式对于学生来说比较陌生，教师可以在布置“微写作”的任务之前，告诉学生在接到题目之后应该如何去做，让他们明白如何在小组中进行合作学习。当学生在小队中探讨和练习相关的“微写作”时，教师可以走到不同的小队中进行提问，随机挑选学生进行回答，从而使其他学生在小队的“微写作”训练中，能够全神贯注地进行学习，防止学生做些与学习无关的事情。由于每个学生的语文基础都不一样，教师在查看每个队伍的任务完成情况时，可以根據学生的实际能力进行点评，对于那些语文基础较好的学生，教师可以根据学生的“微写作”进行适当的改变，让学生当堂进行更改训练，这样不仅能够提高他们的应变能力，还有利于学生在回答的过程中，激发他们的“微习作”潜能;对于那些语文基础较差的学生，教师可以选择一些经典的案例进行点评，指出他们文章中的长处，让学生在教师的点评中对自己形成全面的认识，从而更好地进行“微写作”训练。

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