[摘           要]  以学生为主体的小组合作学习是一种先进的教学方式，有助于学生提高听、说、读、写的综合能力。教师在实施小组合作学习的过程中要注意“四个统一”：坚持有效沟通和自主学习相统一;坚持课堂合作和课外准备相统一;坚持集体优势和个体特性相统一;坚持互相竞争和友好合作相统一。
　　[关    键   词]  小组合作;有效沟通;自主学习;课堂合作;课外准备;互相竞争;友好合作
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2021）08-0070-02
　　 在英语语言系统教学的过程中，教师传统的课堂教学模式已经落后于现代化信息教学速度，所以教师必须使用先进的教学手段和教学方式才能达到预期的教学效果。小组合作学习作为一种先进的教学方式，是对传统教师讲授式教学方式的突破，突出了学生的学习主体地位，让学生在课堂中分成小组进行讨论沟通来高效地完成学习任务。
　　 小组合作学习法是指在英语课堂上把不同学习能力的学生分成若干个小组，老师宣布学习任务后，他们在小组中共同合作来完成学习任务。在这样的教学环境下，教师只需要负责分配学习任务和指导学习，并且控制好合作学习的课堂节奏，其在学生小组合作学习中起到的作用不再是主体性的，而是主导性。
　　 小组合作学习在英语学习的道路上不仅最大限度上给予学生学习使用英语的机会，更培养了学生沟通协作和自主学习的能力。同时为语言输出提供了机会，更能帮助学生提高听、说、读、写综合能力。小组合作学习能促使学生全面发展，对培养学生的合作交流等能力方面都起到了重大作用。在英语课堂中，教师想让学生通过小组合作学习的方式来展开教学，可以从以下四个方面来设置高效课堂。
　　 一、坚持有效沟通和自主学习相统一
　　 学生开展小组合作学习的时候不能仅仅依靠书本上的知识点来死记硬背，而应在互相沟通交流中提高学习的效率。在小组合作的英语课堂中，学生想要真正成为课堂的主人，就要和小组成员进行有效沟通，同时也要树立自主学习的意识，要达到两者相统一。小组合作学习还可以将英语学习日常化，让学生更多地使用英语进行交流，通过大家的口语交流，就可以无形中提高学生的英语学习水平，真正体现出英语这门语言学习的意义，从口语的意义上来说，也达到了有效沟通和自主学习相统一的效果。由于英语学习的时间较少，所以在小组沟通的时候，教师一定要扮演好引领者的角色，把控课堂节奏，强调合作沟通的有效性。
　　 通过教师的引领，学生在小组合作学习的氛围中能够达到自主学习的目的，但要使有效沟通与之相统一还是存在一定困难的。每个学生因为成长环境、兴趣爱好和知识面都不一样，面对学习任务会从自己擅长的角度来寻找解决问题的方法，这就可能产生无效沟通，自主学习的结果也不一样，各种观点会有分歧。例如凤凰英语第二册第二单元“Family and Friends”这一话题中，会有讨论“friendship advice”这个环节，教师会发现每个学生遇到的关于友谊的问题及给出的解决方案都是不一致的，教师这个时候就一定要时刻关注小组合作的自主学习情况，帮助他们进行有效沟通，而不是把时间浪费在争论上面。教师在学生遇到有争议的问题时应该激发学生的创造性思维，让他们的创新能力逐步提升的同时高效地完成小组任务。
　　 二、坚持课堂合作和课外准备相统一
　　 教师通过小组合作学习科学、合理地分配给小组任务，合理安排和组织学生，这是实施这种学习方式的重要前提。传统的英语学习可能仅仅局限于课堂上，而课堂上的时间毕竟是有限的，有些小组合作活动是需要课前准备的。学生可以以小组为单位通过图书馆、网络、新闻媒体等途径寻找一些资料，并对学习资料进行整理编辑汇总，为英语课堂合作学习做好准备活动。
　　 例如凤凰英语第一册第三单元，会通过“Wendy’s House”这一听力内容向学生展示菜单的细节“starter，dessert，main course...”等含义和顺序。这边就可以通过小组合作学习让学生通过课前准备活动去认真搜集一些具有代表性的中式和西式菜单，并且通过日常、电影等方式接触服务员和顾客之间关于点菜的礼仪及常用语。在归纳和整理这些资料的同时进行深刻理解、思考、探讨，把关键信息用于Speaking环节中服务生和食客的点菜对话中。有了课前的准备，在课堂上，每一小组的对话输出不再单一， 对话内容百花齐放。所以要坚持课堂合作和课外准备相统一，学生在活跃课堂氛围的同时能够高效率地完成教学任务。
　　 三、坚持集体优势和个体特性相统一
　　 小组合作学习的一个关键要素是小组的分组，教师在分组前，首先要根据男女生比例、英语基础、学生性格、自主学习能力等因素进行初步分组，让每个小组在这些因素上达到基本平衡。随着学习过程的推进，再进行适当的微调，让小组之间的这些因素差距逐渐变小，把集体优势发挥到最大，为以后的合作学习做好必要的铺垫。
　　 其次要多关注小组中的两类成员，一类是英语基础较好，起引领作用的“领头羊”;另一类是英语基础较为薄弱、性格较为内向、缺乏自信、不乐于参与教学活动的学生。在设置教学任务的时候，教师要设置得有层次感，难度层层递进，并且有些问题可以不拘泥于标准答案，，可以有开放式答案。
　　 例如凤凰英语第三册第一单元“It’s My First Day”这一主题中会讨论“List things you’d like to know about your internship.”由于实习期这一话题对于学生来说还是比较陌生的学习生活经历，所以他们只能通过想象来展开讨论，更有甚者对于英语基础较为薄弱的学生来说，有关“internship”的词汇都难以说出口，这就会在小组合作中造成两极分化明显的现状，非常不利于小组自主学习。所以教师要通过一系列的任务引导来弱化这种不利因素，在本单元一开始的“warm-up”“listening  A”“listening B”这些环节中就可以逐步导入有关“internship”的词汇和知识点，这样让英语基础较为薄弱的学生在相关讨论中积极参与，变得“有话可说”。在英语课堂中教师能够牢牢抓住这两类学生的注意力，增强他们的主动性，并通过小组合作的形式充分发挥“领头羊”在小组中的带头作用，同时让基础较弱的学生也在小组中找到自己的位置，充分发挥这两类人的个体性，把集体优势和个体特性相统一，提高整个小组完成小组任务的效率性和准确性。

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