[摘           要]  对于中职院校而言，学生的学习重点一般放在专业技能的培养上，然而数学学科作为现代科技发展的基础性学科，也必须引起重视。随着课程改革的不断推进，中职数学教学需要针对以往教学过程中出现的问题做出改进，重视学生数学核心素养的培育，促进学生全面发展。
　　[关    键   词]  中职数学;教学设计;翻转课堂
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0074-02
　　 在中职院校中，学生对数学学科的学习并没有引起足够的重视，并且相较于其他学科，数学本身具有的抽象性特点使其学习难度较大，学生往往会产生畏难心理，对数学学习感到抵触、厌恶，从而导致数学能力上的短板。本文立足于课程标准，针对以往中职数学教学中存在的一些问题，提出了教学策略上的改进方向与具体途径，以打造高效的中职数学课堂。
　　 一、针对课程标准，教学目标具体化
　　 中职学校中的数学教学活动需要符合最新的课程标准，新课程标准提出：“数学教学既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。”数学核心素养的培育逐渐引起教育界的广泛重视。
　　 在核心素养视域下，教师愈加重视数学课堂对学生数学思维的培养，如：空间觀念、推理能力、模型思想以及创新意识等。以下就推理能力一项做具体分析。研究数学命题的一种重要方法就是类比推理，该方法对学生的归纳、分析、推理能力有较高要求。在往年的试题中，频繁出现过类比推理的题型。
　　 例如这道题目，就考查了学生的知识迁移及推理能力，学生在思考这道题目时，需要从较为简单的平面几何知识出发，类比推理到较为复杂的三棱锥立体图形上来，通过分析题干，可以发现题目条件给出的是平面几何中线与线之间的关系式，那么推导到立体几何中来，则反映为面与面之间的关系，题干中同样对此做出了提示，再观察等式“AB2+AC2=BC2”，很容易联想出答案：S2△ABC+S2△ACD+S2△ADB=S2△BCD
　　 这就是知识迁移在试题中的具体体现，在日常学习中，教师就要重视学生此类数学思维能力的培养，数学知识之间本就存在潜在的联系，教师要引导学生用数学的眼光看待问题，建立起数学结构体系。
　　 也就是说，教师在进行教学活动时，不仅要将数学知识以及解题方法教给学生，教学目标中还应该包含对学生具体数学思维能力的培养，让学生从“学会数学”向“会学数学”转变。
　　 二、实施翻转课堂，尊重学生的主体性
　　 在以往的教学中，教师往往忽略了学生的主体性，，采取单向传授知识的教学模式。但是学生才是教学活动的主体，教师应该引导学生自主学习，让学生以更加主动的姿态参与到学习活动中来。
　　 笔者主张近年来逐步在职业学校中应用的翻转课堂教学模式，“翻转课堂”是由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯创立的一种教学模式，并在之后的数十年里被学术界各位专家、教师不断完善，从教学内容、教学方式上不断改进，为构建高效课堂做出了巨大贡献。在中职数学教学中，可以借鉴翻转课堂模式的一些经验。首先，教师要改变以往的固化观念，在开展教学活动时始终以学生为主，发挥学生的主观能动性。教师可以录制分享一些教学视频、课件等学习材料，让学生在课前自主完成基础知识的学习，节约出来的课堂时间则可以用来互动交流、答疑解惑，从而大大提高课堂效率。翻转课堂就是在课前完成知识的传授，课堂上帮助学生将知识内化。而这种教学模式面临的挑战之一就是课前阶段，学生是否能够通过在网络平台自学，达到以往课堂面授的效果，以及现在的课堂上师生之间能否有效互动，真正为学生解决学习过程中遇到的困难。所以教师在制定教学方案时，要充分尊重学生的主体性，适当参考学生对于教学活动的意见，了解他们对于课前视频学习方式的接受程度，以及对于课堂上答疑活动的开展方式有哪些具体建议，让学生成为课堂的构建者，而教师则起到组织、指导的作用。
　　 1.一般的，函数（ ）叫作指数函数，其中（ ），x是自变量，函数的定义域为（ ），值域为（ ），其图像过定点（ ）。
　　 2.指数函数y=ax（a>0且a≠1）的图像的单调性：
　　 当a>1时，在R上为（ ）函数，当0 相关阅读：

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