摘 要：阅读教学是语文课程中重要的学习内容，而阅读活动是从朗读开始的。教师朗读方法的指导很有必要，在语速的变化、长句子的处理和标点的提示中，有的放矢地指导学生朗读，让学生入情入境，将无声的文字化为有声的语言，达到阅读的最佳效果。
　　 关键词：朗读;范读;策略;有效
　　 语文课程标准明确指出，在语文学习过程中，培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。对于低年级的孩子，由于其年龄小，在低段语文教学中要落实新课标提出的要求，在阅读中展开合理的想象，初步获得学生情感的体验，让学生感受到祖国语言文字的优美。
　　 朗读教学在小学语文教学中占有重要的地位，因为它贯穿教学过程始终。低年级的学生由于受年龄和经验以及水平等限制，不可能对他们提出过高要求，他们的认知、运用语言和理解语言及表述的能力尚不成熟，应要求他们在文本的情境中学会理解书面语言，这就是让学生熟练地读，反复地读，在读中整体感知和感悟，在读中培养学生的语感，而且在读中展开想象，并能让学生初步获得情感的体验，来充分感受到中国语言文字的优美。
　　 低段学生的朗读应达到的要求中有：读通句子，读准标点符号的停顿和表达语气，尤其是要读好长句子中词语间的停顿和难读的句子，而且流利朗读并有一定的语气。
　　 我在执教《爱迪生救妈妈》一文中，预设了三种朗读方法的指导。
　　 一、变化语速法
　　 在表达急切心情时，应加快速度读。例如，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门”。开始学生读得不够好。教师采取范读，因为范读是最好的朗读指导，教师把范读作为培养学生朗读的重要手段。低年级小学生的年龄特征决定了他们较强的模仿性。教师的范读是从教材中感受、理解作者的情感，把无声的语言文字通过有声的朗读、正确的示范，可以表达出爱迪生救妈妈的急切心情。学生会自然地加以品味，体验模仿，直接让学生领悟出教师的语气、语调和表情。教师的语言准确，“一溜烟似的——”学生读得轻重缓急，直接带入文本的情境中，从而体会出救妈妈的急切心情。久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力，在后来的课堂学习中，学生读得有声有色，模仿一些动作也惟妙惟肖。教师的范读激起了学生对所学内容的兴趣，只需在关键的句段和学生难以理解的部分给予指导就可以了。
　　 二、断句法
　　 停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一是生理上的需要，二是句子结构上的需要，还可能是为了表达感情方面的需要。与此同时也是给听者提供广阔的接受、思考、理解的空间，进而让听者加深印象，入情入境地感受文本的内容。
　　 例如，，文中第4自然段中有一个长句子“爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边”。我对这个长句子的处理上，第一次首先让学生自己试一试，看在哪儿停顿，第二次是教师加上自己的手势，最后一次教师再让孩子去读，并告诉孩子朗读长句子的方法就是找到句子中合适的词语位置做停顿，再试着多读几遍，就能把句子读顺了，“爱迪生/让小伙伴们/站在/点燃的油灯/旁边”，读通读顺畅，我们可以看到朗读指导的方法是有效的。
　　 三、加重语气法
　　 我们都知道重音就是在表意上需要突出的词语，略微加重音量以吸引读者的注意。而我们本课是为了突出句中强调的特殊情感和重要的内容而重读的，叫逻辑重音。例如：“爸爸一见又急又气，斥责道：‘什么时候了，还胡闹！’”“爱迪生委屈地说：‘我没胡闹，我想出办法了，不信您瞧！’”让学生仔细观察两个小叹号，把爸爸着急、生气和爱迪生的委屈、自信利用不同的感情色彩，让孩子读出不同的语气。
　　 语文教师应展现语文课堂的美感，朗朗上口地朗读让大家走进了文本，有时和风细雨，有时酣畅淋漓，有时慷慨陈词，有时还会悲壮婉约。学生在不经意中获得情感的共鸣，进入角色入情入境，让自己动情，更让听者动性。让学生体验到语文的美，不仅仅是教师读，还得让学生主动读起来。课堂上的读书声能给学生带来无限的激情，也可以激发学生的兴趣，让孩子们在充满活力的课堂中得以延伸，从读中来感悟和熏陶，这也是师生情感交流的纽带，教师以读代讲，让学生主动自觉领悟文本，从中获得语言的积累，发展学生的思维。
　　 最后，我们在逐句品读后，又让孩子们将第4自然段从头至尾朗读一遍，并再次强调朗读方法：语速变化、长句子处理、语气加重、关注标点等朗读方法的小技巧。让孩子们入情入境地朗读，“读进去，读出来”，这就是回归文本，通过声音把想法表达出来，这是感情自然地流露，达到朗读的较高要求。
　　 由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
　　 正如叶圣陶先生所说的“读者胸有境，入境始于亲”，只有触及学生的内心情感的感悟，才能达到朗读的最佳效果。
　　 其实，朗读是把课本中无声的语言变为有声的口头语言，是一个再创造的过程，它将口、眼、耳、大脑等感官并用。根据低年级学生年龄小的特点，让他们模仿尝试去读，教师的示范性朗读很重要。教师要知道这个阶段是语感形成的基础，把学生的注意力集中在文本上，来吸引他们声情并茂地表达文章的情感，将无声的语言兴趣化、传神化，那就提高了朗读教学的实效性。
　　 朗读让学生当作一种享受，一遍遍去讀，一遍遍去体味，教师就要提高自身的素养，选取一些有价值、有兴趣的文本，多在朗读上下功夫，去指导学生掌握有效途径和方法，还我们朗朗的读书声。
　　 参考文献：
　　 王克亮.浅谈初中语文教学中现代诗歌教学[J].魅力中国，2011（6）.

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