摘 要：开展生活化教学能够让学生积极地在生活中思考道德与法治，在道德与法治当中学会生活，并且能够利用道德与法治思维解决生活中存在的问题，让学生充分意识到道德与法治的作用。主要针对小学道德与法治生活化教学进行相应的研究，相关教学工作人员通过教学方法的更新和改革，在道德与法治教学中凸显生活化教学，不断优化小学道德与法治教学质量。
　　 关键词：生活化教学;小学课堂;道德与法治
　　 小学阶段是一个人逐渐形成道德认知和自律观念的重要阶段，需要通过全面系统的道德和法治教育，引导学生牢固树立正确的道德理念和法治思维，从而为学生实现个人全面健康的成长奠定坚实的基础。因此，小学道德与法治教育对小学生成长的重要作用不言而喻。这门课程具有很强的生活属性，其所讲解的知识重点和学习要求与学生的日常生活紧密相关，教师应该有意识地将其教学生活化，引导学生结合自身的生活实际了解课程内容，形成良好的道德品質和严谨的法治意识。
　　 一、教学内容生活化
　　 随着年龄的增长，小学生已经初步建立了认知体系，也能够进行初步的善恶判断，理解能力也有了很大的进步，但是整体来说还存在一些不足。因此在教学过程中教师需要引入生活化的教学内容，并从这些内容中选取其中与教学内容相关且学生能够认知的生活内容，在课堂教学中创设相应的教学情境，以开展生活案例的教学方式让学生在课堂中演绎生活中的场景。另一方面还能够让学生通过亲身体验的方式，加强对内容的理解，以此夯实学生的精神世界。例如，在“父母多爱我”的教学过程中，教师便可以利用现代化的教学手段将教学预设的情境通过多媒体投放到大屏幕上，让学生能够清晰地看到图片或者是小视频。如教师可以设计这样的场景：父母与孩子到超市购物，孩子想要购买大型玩具，但是孩子家中已经有了许多新玩具，最后父母并没有给孩子买，孩子十分不高兴。由此，教师可以向学生提出问题，让学生先进行场景分析，然后问学生为什么父母不同意给孩子买玩具呢？是不爱孩子吗？对于教师提出的问题，学生之间进行讨论：可能是孩子家中的玩具过多，而且都是新玩具，不应该再买了;是孩子的年龄过小，并不适合玩大型玩具等。通过这样讨论的形式，学生对场景的理解更加深入、全面，之后教师再从中进行解说，带领学生进行父母与孩子的心理分析，以此加强学生对场景当中所蕴含的内容的理解，加强学生课程学习的深度。
　　 二、规范学生的日常行为
　　 要通过道德与法治教学规范学生的思想行为，还需要透过实践活动来实现。在教学中根据学生的掌握情况，组织学生进行各类主题的活动，让学生回顾和运用所学的理论知识，促使他们在运用中加强理解、规范自身行为。“生活离不开他们”这一课结束后，学生了解了社会上各行各业劳动者的工作性质与内容，建立了人人平等的意识，初步具备了尊重劳动者的意识。为了能加深学生的体验，特意开展了一场关于“少了哪个领域会影响社会发展”的探讨活动，有些学生认为当下现代科技已经非常发达了，很多领域都用到了全新的科学技术，未来劳动者会越来越少，哪个行业都有可能被技术所取代，有些学生则认为不论科技如何发
　　展，都离不开人的操作，日常的衣食住行更是缺少不了勤劳的劳动者。安排学生任意选择一个职位，去做课后体验活动，充当一天的劳动者，用不同的身份看待当下的生活，，让他们懂得珍惜劳动者的成果，自觉规范行为。
　　 三、合理选择案例激发学生情感
　　 道德与法治学习可以拓宽学生眼界，案例教学可以让学生产生民族自豪感，并逐渐认同道德与法治学习。比如，就2008年北京奥运会对学生提出一些问题：北京奥运会举办活动象征着什
　　么？对中国来说可以举办奥运会的意义？与此同时，可以给学生科普一些近代中国的发展可以更好地激起学生的民族自豪感。又比如，教师可以为学生播放关于国内外的森林大火的新闻视频，从新疆克拉玛依大火、1987年大兴安岭森林火灾到澳大利亚持续超4个月的山火、四川凉山大火等，这些新闻视频配合火灾所造成的损失数据讲解，能够让学生直观感受到火灾的巨大破坏力、恶劣影响和危险程度，让防火灾于未然的思想深深植入学生的头脑中。
　　 总之，开展生活化的教学能够让学生积极地在生活中思考道德与法治，从道德与法治课学会生活，并且能够利用道德与法治思维解决生活中存在的问题，让学生意识到道德与法治课的作用。
　　 参考文献：
　　 [1]李传港.道德叙事在小学道德与法治教学中的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（8）：13.
　　 [2]单淑萍.小学数学教育生活化的现状及对策研究[J].教育现代化（电子版），2017（8）：158-164.
　　 作者简介：朱景磊（1964—），男，汉族，大专，山东聊城人，研究方向：小学道德与法治，职称：中小学一级教师。

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