摘 要：小学数学作为一门重要的学科，对于学生思维及计算能力的提升有积极的促进作用，而且其本身就与生活息息相关，因此教师应当根据各阶段学生的学习能力采用合适的教学方式，并注重小组合作学习法的合理运用，以此来推动教学工作在保质保量的前提下顺利开展。围绕小组合作学习法在小学数学教学中的运用展开探讨，并提出相应建议。
　　 关键词：小组合作学习;小学数学教学;运用方法
　　 一、课前导入環节的运用
　　 “良好的开端是成功的一半。”任何事物的顺利开展都离不开前期基础的奠定，在小学数学教学中亦是如此。因数学本身就有繁杂性、系统性等特点，若直接切入主题的话，不仅会让课堂氛围枯燥乏味，更无法有效地激发学生的学习兴趣，不利于教学工作的顺利开展。在此，教师就需要做好充分的课前准备工作，根据课程内容设计合理的教学方案，并注意问题提出的合理性，确保其能够在调动学生积极性上发挥最大效用和价值。例如，在学习“测量”知识时，教师就可以预先抛出问题：“同学们，你们知道书桌的长度和宽度吗？”这时候很多学生都用手比画一下，大约地说出来一些数据，此时教师就可以继续询问学生：“那你们知道精确的数值吗？”此时很多学生就会处于茫然的状态，这时候有学生就会说：“老师，我知道怎么得出长、宽，用尺子量就可以了。”这其实已经达到了活跃学生思维的目的。这时候教师就可以让学生自行组成小组，在小组内共同讨论并得出正确的方法，以此来测量书桌的实际尺寸。在这个过程中，有的学生会发现尺子比较短，无法直接量出尺寸，需要其他学生共同协助完成。在测量结束后，教师可以让每个小组分别汇报测量后得出的具体数字，看哪个小组测量出的结果最为精确，教师就可以给予适当的奖励[1]。通过该方式，学生对测量有了初步的认识，并学会了如何运用尺子对物品的尺寸进行测量，然后教师再对尺子内的长度单位进行分解式讲解，如1分米=10厘米，1厘米=10毫米，在学生完全理解后，就可以布置相应的题目让小组内学生共同探讨并得出答案，从而达到提升教学质量及效率的目的。
　　 二、课堂讨论环节的运用
　　 根据以往教学经验来看，教师在开展数学教学活动时，一般都是采取讲解并直接得出答案的方式，学生也一直处于被动接受状态，长此以往会逐渐降低学生的自主学习能力及思维发散能
　　力，不利于学习效率的提高。因此，教师应当结合学生的实际理解能力以及课程目标制订合理的教学方案，并引导学生采用小组合作学习的方式对知识进行深化探究并理解，以此来推动课堂朝原定目标前进。例如，在学习“圆”一课时，教师就可以先提出问题：“同学们，你们能说出生活中常见的圆吗？可以想办法在纸上画出一个圆形吗？”在问题提出后，学生就会争先恐后地回答：“老师，我知道，西瓜是圆的，弹珠也是圆的。”有的学生说：“车的轮子也是圆的呢。”在学生回答完毕后，教师可以让学生找出圆心来，并告知圆心在整个圆中所起到的作用。然后教师问学生：“那你们知道为什么车轮是圆的，却不是正方形或者是三角形吗？”在提出问题后，教师可以让学生进行小组讨论。讨论完毕后，教师可以通过多媒体播放车子行进时的视频，并将轮子换成三角形、正方形、平行四边形等图形，学生在观看过程中就会发现如果采用这些形状的轮子，车子行驶并不平稳，忽高忽低的。此时教师就可以告诉学生为什么车轮是圆的，因圆形的车轮在滚动过程中，车轴距离地面的距离是整个车轮的半径，而其他形状的边角多，而且尺寸都是不同的，无法明确半径的点，这时候学生就会茅塞顿开[2]。这种小组讨论加上教师重点知识融入的方式不仅可以锻炼学生的知识探究能力，更能够让学生快速理解课程内容，对教学质量的提高有积极的促进作用。
　　 三、难点问题解决过程中的运用
　　 因小学阶段的学生思维、理解能力相对较弱，对数学中的抽象知识理解起来难度较大，而且常会碰到一些难以理解的数学问题，然而一个人的力量是有限的，在此教师就可以通过小组合作学习的方式共同探讨，借助集体的智慧解决一些难度系数较大的题目。例如，在学习“统计”一课时，教师就可以采用该模式。因统计中数据较多，需要对数据进行收集、整理、做表格、计算等多个步骤，教师可以先提出相应的问题，如，“同学们，你们知道班级内同学都喜欢看什么电视节目吗？你们可以通过表格展示出来吗？”然后让每个小组共同完成此项作业，在此过程中，每个学生都有明确的分工，有的负责信息采集，，有的负责记录，其他学生绘制表格，并填入数据，最后得出一个完整的数据统计表格。最后，教师可以对每个小组所绘制的表格进行打分。哪个小组绘制得最精确、数据表示最清晰，教师就可以给予适当的奖励，通过该方式不仅可以培养学生的协作精神，更能够让学生在轻松愉快的课堂氛围中突破难点，进而达到提高学习效率的目的。
　　 综上所述，在小学数学教学过程中采用小组合作学习方式，不仅可以发挥学生的主体地位，活跃课堂氛围，更能够帮助学生树立合作学习意识，使其在后期的学习及生活中运用此方式解决所遇到的难题，从而推动小学数学教学水平的提升。
　　 参考文献：
　　 [1]韩瑞娟，李肖.论指向小学数学核心素养的深度学习过程：以人教版《分数的初步认识》为例[J].兵团教育学院学报，2020，30（6）：71-75.
　　 [2]宋乃庆，张莎莎，陈婷，等.基于“问题提出”的小学数学教师主题式专业发展：理论建构与实践探索[J].数学教育学报，2021，30（1）：12-18.

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