摘 要：目前，在小学语文教学中存在许多问题，导致知识的断层，新旧知识缺少了链接，不能有效进行整合。在新课程背景下，小学语文阅读教学一定要重视深度学习理念的运用，以提高学生的阅读修养和语文综合运用能力。
　　 关键词：小学语文;阅读教学;深度学习
　　 目前，在小学语文教学中存在着许多问题，主要是课堂教学内容设计上的肤浅化，没有推广并实施深度学习的策略，学生的思维得不到有效的发展，从而导致知识的断层，新旧知识缺少链接，不能有效进行整合，极不利于学生语文知识框架的构建，形不成知识的迁移和内化，而且在教学评价时过度注重知识接受的评价，缺少了过程性评价。这一系列问题的出现，究其原因还是老师囿于传统的教学理论。因此，在新课程背景下，小学语文阅读教学一定要重视深度学习理念的运用，以提高学生的阅读修养和语文综合运用能力。
　　 一、认真学习并掌握深度学习理论
　　 深度学习是与表层学习相对立的一种学习行为，“它是通过学习者深入开掘学习内容的深度，促进学生思维向高层发展的一种学习活动”。新课标要求学生学习要能够完成从低层级向更高层级的过渡，这其实是深度学习的一种更为广泛的要求。在小学语文教学中，老师要立足新课改背景，在课堂教学中创设一定的教学情境，引领学生进行深入的思考和积极的思维活动，运用自主、合作、探究的学习方式，对新旧知识进行批判性接受，促进语文知识框架的构建，让学生进行新旧知识的迁移与内化，从而获得深度学习体验，落实学习目标，提高解决生活问题的能力。具体在小学语文阅读教学中的深度学习，就是“基于学生对有挑战性的文本进行批判性思考学习，进而探究其主题与内涵，加深学生的理解能力，完成新旧知识间的转化与整合”，提升学生的情感体验，促进知识迁移，达到学以致用的目标。
　　 二、重视教学内容的整合
　　 深度学习重视对学习内容的整合，按照逻辑顺序和知识之间的内在联系进行整合，让内容的结构更加清晰完整，符合学生的认知规律，从而促进学生的深层次学习。具体在小学语文阅读教学中，老师要设置好教学主题，然后引导学生与生活产生联系， 激发学生的兴趣和探究欲望，老师通过研读文本做进一步的开掘，引导学生对阅读任务进行深层思考，激發学生高级思维活动，利用已经构建的知识框架完成文本内涵的解读，从而建立新旧知识之间的联结，促进学生对知识的内化。苏霍姆林斯基说过：“学生当中，总有一批发展水平很高、特别聪明和爱好钻研的学生，他们在精神发展方面走在同年级同学的前头。这些学生对人类思维特别感兴趣，竭力想弄懂它的实质和奥秘。起初，这些学生喜欢阅读关于高级神经活动和人类认识过程的科学普及读物，后来又去钻研这方面的专著。他们贪婪地倾听教师讲的每一句话，他们所做的判断的假说性加强了，并且很注意研究本人的思维。这些学生竭力自觉地把他们已知的辩证逻辑的法则运用于具体场合，利用它们去掌握知识。”
　　 深度学习的主要特征之一就是知识的迁移并运用，只有对知识做好了有效迁移，才能提高学生的阅读能力和解决问题的能
　　力。从小学语文阅读教学方面来谈，教学不是单向的，不能单一进行传授，要注重对知识的内化与应用，深度学习就是在接受知识的基础之上，进行有效的知识迁移，从而促进学生能力的形成，所以在小学语文阅读教学中的知识整合就显得非常重要。新课标也指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有”。
　　 三、营造学习氛围，构建学习共同体
　　 深度学习活动是通过学习共同体共同协作完成的，这就要求在教学中通过组建并形成共同体，实现师生间交流互动，，采用教学相长的原则，落实深度学习的目标。这是因为在深度学习活动中，学生遇到有难度的问题往往难以独立去完成，希望通过师生互动、生生互动，经由老师的主导，调动学生的主体性，让学习任务通过学习共同体来完成。在这个过程中，每一位学生的交流、讨论都是非常有价值的，大大拓展了文本的信息，帮助共同解决有难度的问题，让学生共同受益，真正体现了深度学习的意义。
　　 比如，在学习询问同伴生日一课时，单元主题是学生的生日，在进行深度教学时，老师要引导学生通过阅读材料，观看相关的视频素材，进行小组合作讨论、分角色表演等形式，充分调动学生的参与意识，并设计好教学情境，让学生询问同伴的生日，制作一面生日墙，通过实践活动增进学生的友情，培养起他们的合作意识和团队协作意识。
　　 总之，在小学语文教学中运用深度学习教学理念，可以有效促进学生语文学科核心素养的提升，它是新课改教学观的一种体现，在深度学习实施中，老师要做好引导，促进学生主体地位的发展，以提高学生的语言综合运用能力，让学生成长为新世纪的有用人才。
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