摘 要：由于小学数学知识较为抽象，也比较严谨，需要激发学生学习热情，也就是兴趣，才能循序渐进培养学生的抽象思维。但是小学生是以感性思维为主，他们更喜欢那些直观形象的事物，因此，对于数学这种抽象性的知识学习存在一定的难度。教师只有通过有效教学方法和形式的设计与实施，才能引领学生从感性认知上升到理性，不断探究与深入了解，并学以致用，从而建构自我知识体系。
　　 关键词：小学生;数学;热情;主体
　　 当前新课改倡导以学生为中心的教学模式，因此在进行小学数学教学的时候，就需要教師围绕学生这一中心进行教学设计，但是由于数学知识较为抽象，也比较严谨，，需要激发学生的学习热情，也就是兴趣，才能循序渐进培养学生的抽象思维。但是小学生是以感性思维为主，他们更喜欢那些直观形象的事物，因此，对于数学这种抽象性的知识学习存在一定的难度。教师只有通过有效教学方法和形式的设计与实施，才能引领学生从感性认知上升到理性，不断探究与深入了解，学会归纳、总结，从而掌握数学知识的形成过程，建构自我知识体系。
　　 一、良好氛围是激发学生兴趣与热情的土壤
　　 为了引导小学生走进数学、了解数学、爱上数学，教师要营造良好的教学氛围。在这一氛围中师生之间互动交流，保持一种积极而活跃的状态，学生的思维被调动，他们自然会生发出不断探究、分析、解决问题的欲望和热情。教学中教师与学生相互尊重，教师给予学生宽容与鼓励，生生之间畅所欲言，发表个性见解，整个课堂教师给予学生更多时间和空间去探索与交流，使学生在教师的巧妙引导下逐渐走入学习之境中，感受思考探究所带来的乐趣，感受解决问题的成功感。学生从课堂上找到自信，并示范个性思维，也意味着课堂气氛更和谐，为发展学生个性思维、抽象思维、逻辑思维等提供沃土。
　　 二、创设情境是培育学生分析探究热情的助力
　　 情境创设成为不少教师青睐的一种教学方法，教师可在数学课堂上创设真实的情境，激发学生兴趣点，拨动学生情感，融情入境，发挥主观能动性。小学生的身心特点是爱美、好动、好奇，教师根据学生的这一身心发展规律，不断创设趣味情境，引发他们积极思考。通过在玩中学、学中玩，将数学知识融入其中，而学生也在潜移默化中对数学知识进行自主探究，从而真正地吸纳知识并建构自我的知识体系。
　　 1.以“问”激趣，催生学生探究之欲
　　 在具体授课之中，教师根据整个班级的实际情况，通过具体的内容创设来不断引发学生学习的乐趣。教师要充分调动学生利用已积累的旧知识经验不断解决新知识，从而学会正确地迁移，真正为探究新知识而铺路。在一些导入环节，教师利用学生已知的知识经验来进行引领式的问题情境的创设，使学生可以基于自己的知识经验引发对新知识的探究欲望。在教学求三角形的面积时，教师则是基于学生对平行四边形面积的公式导出这一认知经验，进而创设问题情境，引导学生将三角形也转换成平行四边形，从而对其面积公式进行推导。教师这一问题的提出，立刻引发了学生的兴趣。在创设的动手操作情境之中。学生通过剪一剪、拼一拼来进一步探索三角形的面积公式，在整个过程中学生的主观能动性被充分发挥，课堂气氛十分活跃。
　　 2.以“画面”激趣，认知由难到易
　　 小学数学课堂上充分利用多媒体辅助教学，通过生动、直观、形象的画面，将一些学习的难点转化为学生易于理解的内容，从而真正让学生直观形象地去感知数学知识难以想象的部分，这样就将抽象而概括的数学知识变成具体而形象的画面，学生乐见、乐学、乐思。
　　 3.以“游戏”激趣，玩中学，学中玩
　　 小学生喜欢玩也喜欢游戏，将数学内容融入游戏之中创设游戏情境，不断吸引学生的注意力，使得他们始终处于思维活跃的状态，在动静相结合之中，既把握教学的节奏，又能让学生体味学习数学知识的乐趣。在教学中，还可以创设竞赛的方式来不断以赛促学，激发学生的好胜心和竞争意识，对所教学的数学内容积极探究，做到透彻理解，而教师也根据学生对知识的理解程度及时进行教学调整。
　　 三、搭建合作平台，引燃生生思维
　　 结合具体的问题与任务，教师创作学生合作学习的平台，使得他们互促共进。在学生交流中，激发学生敢于对数学知识提出疑点，并进行探究、分析、验证、推算、解决这一数学探究过程，让他们就共同的一个问题不断地去激发自己的思维，进行发散与拓展，畅所欲言，使学生切实获得对数学知识探究的深刻体验。学生在这样的一种交流之中，积极地对所产生的疑点进行思考与探究，同时也从别人的想法与见解中获得一种启迪，从而更深入地去探究知识，这样通过彼此信息的共享以及思维的碰撞，每个人都在发表个人见解。这样的合作不仅让学生产生轻松的学习状态，同时也使大家的思维变得更加灵活，不断学着进行归纳，形成抽象思维。
　　 四、尊重学生差异，实现共同进步
　　 在小学数学课堂中，教师的关注力不能只放在优等生身上，而是需要将自己的关爱撒在每一个学生的心里，尤其是对于学困生，要及时补足其学习短板，才能提高整体的学习质量。教师要尊重不同学生的认知差异，不断去挖掘每一名学生身上的亮点，并进行放大，由点到面，给予鼓励等积极评价。学生在精神上获得满足并得到了尊重与理解，学习动力也会油然而生，敢于提出自己的疑问，敢于将自己的想法讲解出来，积极地吸收和借鉴他人的学习方法，实现共同进步。
　　 总之，在课堂之中学生的兴趣被激发，学习热情才能被点燃。教师发挥专业能力，运用科学教学方法，使得整个课堂生机勃勃。
　　 参考文献：
　　 [1]张占生.兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的方法探讨[J].考试周刊，2020（10）.
　　 [2]岳彩红.生活教育理论让小学数学教学更高效[J].黑河教育，2020（10）.

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