[摘           要]  SPOC作为课堂教学的辅助手段，受到学生自控能力的影响，无法发挥较好的主观性，为此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践。采用SPOC与传统课堂相结合的方法，对大学计算机基础课程教学目标与内容进行改革，并分析其实践效果，为今后课程发展提供参考。
　　[关    键   词]  SPOC;计算机基础;课程改革;实践效果
　　[中图分类号]  G434                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0098-02
　　 大学计算机基础是学生进入大学后的第一门计算机教育课程，也是学习其他计算机相关课程的基础。课程内容涉及各领域相关概念、知识以及基础能力培养。在课程学习中，学生在掌握计算机技能和应用能力的同时，需要理解人工智能、算法以及思维运算等基本概念与内涵，从而提高学生自身问题求解能力，为学生后续计算机学习奠定基础[1]。而在大学生计算机基础课程教学中，现有教学模式一旦涉及应用操作等教学内容，受到条件限制无法及时完成实践操作，需要到实验课堂中再进行验证。而在上机实验中，学生水平存在一定差异，一些已有计算机操作经验的学生能够快速完成教学操作，但一些计算机操作经验较差的学生，操作较慢甚至无法在规定时间内完成教学任务[2]。
　　 随着SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的开展，因为其开放性、方便使用以及丰富的资源等优点，被更加广泛地应用到计算机课堂教学中。但随着实际应用的深入，逐渐发现在使用中SPOC作为一种优秀的辅助教学工具，虽然能够方便学生在课外时间进行学习与复习，但是在课外很少有学生主动进行线上学习。这种教学方式学生往往被动地接受知识，无法很好地发挥学生的学习主动性与积极性。因此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践，采用混合教学模式改变现有教学方式满足学生的不同学习需求，在提高学生学习兴趣的同时达到更好的教学效果。
　　 一、高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究
　　 （一）SPOC阶段教学目标设立
　　 在大学计算机基础课程教学中，课程内容包含了教学时间安排、教学大纲、课程讨论、小组讨论等多个方面的教学目标。在每次课程前，教师依据课程教学目标，合理安排教学进度[3]。根据SPOC特点，同步、同质地随时开展线上教学，有利于混合教学模式的继续开展。SPOC混合模式中，教师将网络中的相关资源与参考资料进行有效整合，将相关问题作为拓展作业预先安排给学生。学生充分利用课余时间进行线上学习，满足以往教学课堂中教师受到时间限制无法完全解答每个学生疑问的缺点。这一过程中教师能够充分掌握学生在学习过程中的知识掌握情况，增加课堂中师生互动的时间，让学生线上线下学习以互助的形式进行。SPOC混合模式根据教学目标分为课程选取、教学目标分析以及教学内容分解三个步骤。在考虑课程目标、教材以及学生特征三个因素条件下，根据大学计算机基础实际教学目标，对教学知识进行划分。对SPOC来说，明确的课程目标是实施的关键依托[4]。SPOC混合模式课程内容是保证课程质量的重要环节，学习内容是激发学生学习动机的重要举措。SPOC混合模式课程为满足某一课程需求，会有清晰的课程目标。课程目标设计需要从课程目标选取确定入手。在课程目标选取时，还需要从课程目标取向确定课程内容取向。考虑到学生学习起点能力、学习需求、学习现状以及教材内容等多方面因素，SPOC线上教学内容选取以课程内容作为重要依据，课程内容选取不能过度偏离教材。
　　 教学目标作为大学计算机基础课程教学所要达到的具体目标，也是预期教学活动所要实现的教学效果，是教学双方共同实现的目标，因此明确教学目标是整个课程内容设计的关键一环。SPOC教学内容一般时长较短，内容以知识点为单位，需要教师在明确教学目标后继续细化教学目标建立子目标。在详细分析各子目标后，同时考虑学生的起点和认知能力，确定知识点内容。SPOC中教学视频的长短直接决定了教学内容中知识量的多少，与传统课程有着一定的区别，SPOC在线学习资源不是传统课堂的照搬，视频教学中所包含的内容点较为集中。以知识点为单位，使学生在较短时间内保持一定的专注度，不仅有利于提升学习效果，更有利于學生有针对性地进行复习。
　　 SPOC混合模式根据课程所要完成的任务指标体系，对学生、社会发展以及学科做出多方面研究，成为课程目标设计的重要准则。在教材目标基础上，需要了解学生在不同认知阶段发展的感知、思维、记忆、想象等特征，了解学生学习知识和技能时所具有的与学习当前新内容相关的知识和能力的基础状况。以SPOC“小规模”“限制性”的特点，对学生需求进行分析，了解学生对大学计算机基础课程的学习需求。在传统教育中，无论学生对所学内容是否感兴趣，都会在一定程度参与到课堂学习中，而SPOC教学模式给予了学生较大的自主空间，学生在学习中自主决定学习内容与学习时间。因此，如果教学无法吸引学生，很难受到学生青睐，，随时放弃相关课程学习。SPOC利用小目标方式，激发学生的学习兴趣与热情，提供学生所需教学内容。提供学生契合自身学习能力的课程内容，使选取的课程内容具备较高的价值。
　　 （二）SPOC辅助课堂教学内容
　　 SPOC混合模式课程内容改革，其内容涉及从学习的时空两个维度进行研究。依靠师生间的互动、联系以及参与，使不同课程教学维度间关系上升，从而进行快速计算机基础课程的课堂讲解和线下解疑。将知识点分为陈述性知识、程序性知识，同时依据知识细化与综合程度，将知识点颗粒度定义为复合知识点和元知识点。利用知识点颗粒度的不同，不断细化教学目标逐级划分，再将课程内容分化各知识模块后，划分至合适大小的颗粒度知识点，将各知识点分别做成视频，上传到教学平台。

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