[摘           要]  从人才培养模式、教学内容、教学方法、教学考核方式和教学评价等方面进行树木学研究性教学模式探讨。研究表明，开放式、自主式、创造性的树木学研究性教学过程可实现个性化教育与通识专业教育相结合，知识结构要求与能力结构要求相结合的教学目标及教学效果的实现，在提高学生创新实践能力的培养上、创新思维能力等方面都有较显著的成效。
　　[关    键   词]  树木学;研究性教学;模式
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0110-02
　　 教学模式是指依据一定的教学思想和教学理论而形成相对稳定、系统和理论化的教学活动结构框架和活动程序。研究性教学在国外称为主题研究或项目课程，综观发达国家在教学方面的有关探索，研究型教学模式在目前经济社会下已经取得了一定的成果，是国际上普遍认同和實施的一种新的教学模式[1-3]。在我国，研究性教学虽然得到了提倡但推动效果并不理想。主要的原因是课堂教学还是以传统的“教师中心主义”文化思想为主，以“学生中心主义”本色为辅。推进大学创新教学的核心目标在于实现从“知识中心”向“能力中心”转移，建立多元知识结构和培养创新创业能力，因此，以学为中心的教学改革研究迫在眉睫[4]。
　　 传统树木学课程的教学任务是以树木分类知识为主要教学内容，随着科学技术的发展和教学改革的不断深入，树木学内涵得以不断扩展，已涵盖了包括分类学在内的系统发育、生态学、保护生物学、植物地理学及树木资源价值及利用等多个领域的内容，使树木学发展为一门注重与学科领域内各科研实践相结合的理论与实践并举的综合性课程。因此，根据新时代树木学教学发展的需求，本文分别从树木学人才培养模式的构建原则、教学内容、教学方法、教学考核方式及教学评价等方面进行研究性教学探讨，以期推进树木学研究性教学实践，为实现高校教育教学改革的新突破与教育教学质量提升提供参考。
　　 一、树木学研究型教学人才培养模式的目标和构建原则
　　 树木学课程教学改革的目标是在研究性教学的指导思想下，构建一种“以教师为主导、以学生为主体、注重学习过程与实践活动相融合”的教学方法。因此，树木学人才培养模式的目标，需要明确为在研究性教学过程中实现专业教育与个性化教育相结合、理论实践教学与社会生活知识相结合、知识结构要求与能力结构要求相结合的目标和构建原则。具体体现为：
　　 1.教学目标：从单纯知识掌握向知识、能力两条线整体发展转变。
　　 2.教学内容：从单一教学体系向多方位内容教学体系转变。
　　 3.教学方法：从灌输式教学向探究式教学转变;从学生被动学习接受知识向鼓励学生以“问题式”“项目式”等教学过程的方向转变。
　　 4.教学评价：从注重评价“教学”的结果向注重评价“教与学”的整体过程转变。
　　 二、树木学研究型教学的实施模式
　　 树木学传统的教学方式基本均以教师为主，侧重教师的课堂教学，学生在学习过程中被动接受知识，显而易见，较单一的教学实施模式，忽略了学生的创造性思维培养，导致学生在课堂下往往缺乏用所学专业知识去分析解决实际问题的能力，学生培养与社会需求脱节。而在树木学研究型教学过程中，教师和学生的角色发生了转换，课堂教学是以学生为主体，教师主要起到引导作用。在此过程中，教师重点关注学生学习该门课程知识的思维体系的建立和学习方法的系统化和创新性;加强学生反思、尝试和探究相关内容的创造性学习，培养学生在解决问题的过程中能加深对课堂知识的理解和内化、归纳出本质规律、提高解决、处理实际问题的能力等。树木学研究型教学模式的实施要求学生自主地探究和学习如何解决问题，学生的学习形式多样化，可以采取包括上网查阅文献资料利用多媒体技术进行跨时空的网络学习、预习、小组讨论、请教专家等;也包括调查、实习、实验、制作、测试、统计等实践学习手段对理论知识进行强化和补充等。通过对本校几届修完本门课的学生的调查问卷，多数学生的反馈是正向、积极的，认为这种教学模式是一种开放式、自主式、创造性的学习过程，有利于学生知识体系的拓展，有利于师生间、学生间的沟通、交流、任务分工、团队协作等人际交流技能。
　　 具体表现为：（1）教师主导—学生主体相结合。首先，利用现代互联网的便利条件如微信、QQ等，通过课前给学生布置问题或项目、课后留作业或远程网络学习，提高学生在学习中的主体地位。其次，，在课堂中通过学生自我展示、讲解学习成果与教师的评价相结合，主导学生完成学习任务，充分体现学生在学习过程中的主体地位，发挥教师在教学过程中的主导作用。（2）学生自学—练习相结合。主要通过在课堂内外搭建学生交流、对话和分享相关学科知识的平台，开阔学生的视野，提高学生学习的深度和广度，并加以指导，充分提高学生在学习过程中的实践能力和研究能力。（3）学生实践—研究相结合。课前让学生提前采集和准备与教学内容相关的素材或材料，在课堂上要求学生自己观察和练习及讲评，并进行组间评比或阶段性考核，充分提高学生在学习过程中的动手能力和专业技能。
　　 三、教学内容的重组
　　 树木学教学内容主要包括理论教学、实验和实习三部分，科学设计和分配以上三个环节内容，并采用相应灵活的教学方法和手段，发挥不同教学环节的特点和作用，可不断提高树木学教学体系的整体水平。

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