[摘           要]  应用型本科院校学前教育专业招生规模逐年增大，近年来伴随着这一现象的产生，学前教育专业实践教学面临着一系列挑战，严重影响了应用型人才培养质量。结合山西工商学院学前教育专业实践教学现状，指出存在的问题，从实践教学目标、内容、管理、保障及评价五个方面提出优化策略，以期实现应用型本科院校学前教育专业人才培养目标。
　　[关    键   词]  应用型本科院校;学前教育专业;实践教学体系
　　[中图分类号]  G647                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0118-02
　　 一、问题的提出
　　 2011年教育部《教师教育课程标准（试行）》指出：教师作为反思性实践者，要增强实践认识、发展实践能力和解决实际问题，明确提出实践取向的基本理念。2012年教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）确立了幼儿教师培养的质量目标，为应用型本科院校学前教育专业学生专业成长指明了方向。《专业标准》中注重“能力为重”的理念，在实践和反思中不断提高专业能力。明确提出“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”。
　　 高素质的幼儿教师是学前教育事业得以健康发展的前提和保证，应用型本科院校学前教育专业为幼教事业培养合格的师资。对应用型本科院校而言，专业实践教学在培养应用型人才过程中发挥着非常关键的作用。如何构建一个与理论教学体系相辅相成的实践教学体系，既是学前教育专业发展的必然要求，又是培养准幼儿教师的有效保障。
　　 二、实践教学存在的问题
　　 （一）实践教学目标针对性不强
　　 按照我校2019版人才培养方案制订相关要求，应挖掘“商科教育”的元素，体现创新创业教育的理念，深化人才培养模式改革。学前教育专业实践教学目标为“提升学前教育机构教师、学前教育事业管理者的实践能力和创新能力”。事实上，毕业生在学前教育领域从事基层保教工作3～5年后才能获得一定的管理能力与创新能力。导致学前教育专业实践教学目标针对性不强，，实践教学深度难以保证。
　　 （二）实践教学内容缺乏整体规划
　　 课程实训、教育见习、毕业实习、毕业论文、学生第二课堂活动等各部分之间分别自成体系，缺乏相互之间的联系和整体规划设计，未能深入研究《幼儿园教师专业标准》并对七项专业能力进行解读以保障实践教学的科学性，不利于学生专业实践能力的有效培养。例如：学生第二课堂活动并未成为课程实训的有效延伸，各类学科竞赛不成体系，覆盖面较小;各个学期的教育见习没有立足实践教学目标进行细化设计，与课程目标实现有机统一，着力培养准幼儿教师的各项能力。
　　 （三）实践教学管理和监控力度不足
　　 教育见习、毕业实习过程中缺少对指导教师的选拔、培训、考核;学生未按照学院实习计划进行，未完成实习任务直到实习结束才得以反馈到学院;学生参与教育研习的机会严重不足并未引起足够重视;高校与实践基地缺少常态化座谈、沟通，导致实践教学过程中存在的问题不能得到及时反馈。整个实践教学体系从目标到内容、实施、管理、保障、评价没有形成一个闭环系统，不利于教学管理部门改进优化管理，不利于学生反思能力、研究能力的形成，更不利于应用型、创新型人才的培养。
　　 （四）实践教学保障缺失
　　 1.实践基地不能满足应用型人才培养的需求
　　 随着学前教育专业招生数量逐年增加，应用型高校应寻求优质的规模较大的公立园、民办园、早教机构或小学等多元化实践基地。目前来看，现有的实践基地以太原市各类型幼儿园为主，各个基地规模、资质、师资水平及办园质量参差不齐，给实践教学的顺利开展造成了一定的影响，无法满足应用型人才培养的需求。
　　 2.师资队伍数量与质量有待进一步增加与提高
　　 学前教育专业的实践教学性质要求教师必须具有理论和实践教学指导能力。伴随着招生数量的逐年增加，师资队伍的数量与质量成为当前亟待解决的问题。学生专业实践能力的提升需要教师给予反复的引导与指导，而如果教师本身不具备从事幼儿教育工作的经验与能力，那么指导仅停留在“理论”层面，应用型人才培养成为空谈。
　　 （五）实践教学评价有待进一步完善
　　 目前我院实践教学各环节考核、评价的主体往往是教师、管理者、校外幼教机构，缺少学生作为评价主体对实践教学管理的评价、对指导教师的评价、对实习单位即幼教机构的评价以及学生之间的互评。评价方式以終结性评价为主，缺少过程性评价，或者过程性评价得不到落实，第二课堂、教育见习等评价内容未被纳入评价体系。重视对学生的知识、能力的评价而忽视师德养成、学习态度、合作意识的评价。
　　 三、实践教学体系优化策略
　　 （一）明确实践教学目标，厘清实践教学工作思路
　　 学前教育专业实践教学目标应调整定位，与学前教育实践发展需求相适应，即培养“准幼儿教师”在真实情境下的教育教学能力和专业实践能力。准幼儿教师在教育实践中获得实践经验、形成实践智慧，使专业知识和专业能力不拘泥于理论层面，而在实践过程中融合理论知识形成丰富的理解，对问题情境进行反思和科学判断。
　　 （二）以能力为导向，整体规划实践教学内容
　　 首先，以岗位能力为出发点，完善与每项岗位能力对应的支撑课程或实践环节，重新构建符合幼儿教师专业能力需求的课程体系，使其更符合《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师能力的要求以及经济社会发展的需求。

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