[摘           要]  近年来，，高等教育一直在不断变革、创新。为了应对新的社会需求，大学增强了学术流动性，吸引了国际学生，引入了信息技术和新的学习方法：个性化学习、基于问题的学习、翻转课堂、远程学习等。教师在引进新的教育技术和培养学生方面的作用非常重要，因此，当前世界各国的首要任务是提高教师教育的质量。分析加拿大初始教师培养的现状，讨论加拿大教师教育的主要特点：教师教育模式、课程结构和持续时间、课程内容以及评估学生学习成果的不同方法。
　　[关    键   词]  加拿大高等教育;教师教育;教师培养模式;质量保证;学习成果评估
　　[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A                    [文章編号]  2096-0603（2021）06-0140-02
　　 本文旨在分析加拿大教师教育体系的特点、主要趋势和近二十年来的改革趋势，并研究师范大学毕业生的评价体系。本文使用了加拿大大学官方网站、课程和其他监管文件中的材料。
　　 加拿大是一个特别重视教师培养的国家，其教师教育制度灵活地适应世界的变化。要进入师范大学，学生必须通过激烈的竞争，表现出足够的学术知识和职业道德水平，加拿大教师的工资水平超过了经济合作与发展组织中的大部分国家。
　　 根据PISA的研究，在过去几年里，加拿大的学校教育达到了最高水平，这也表明了其教师培养的质量。
　　 一、加拿大的教育政策
　　 加拿大是一个联邦国家，其教育系统及高等教育管理机构并不是单一的。每个省都有一个专门负责教育的部门，以及一个监督教育质量的区域组织系统。应该强调的是，大学是独立自主的机构，对所有教育问题都有自己的决定权。然而，尽管教育系统各不相同，但有一些机构能够分析和监测全国的情况。
　　 一些加拿大研究人员认为，在教师教育领域缺乏统一的政策是一种劣势而不是优势。《国际贸易协定》自1995年起在加拿大生效，根据该协定，技术工人在所有省份都有同样的就业机会，那么，接受过不同教育的教师在全国各地就有同样的就业机会。2006年，加拿大各大学校签署了一份关于小学教师教育的协议，以便为教师教育建立一个共同的监管框架。然而，这项协议只是咨询性质的，因为在宪法层面，教育问题仍然是各省自己的责任。与此同时，该协议最重要的思想是希望保持每个省的独立性和独特性，“尽可能阻止教育系统的统一和标准化。”因此，加拿大是一个独特的例子，在没有联邦政府积极干预的情况下，如何在全国范围内实现高质量的教育，前提是各省份独立提高高校的教育水平，与其他省份的同类高校保持建设性对话，同时保持教育方案的独特性、特殊性和多样性。
　　 当然，教师教育系统也存在所有省份共有的特征。因此，目前在加拿大，所有教师专业人才的培养都是在师范学院的学士学位培养方案基础上实施的，完成后，毕业生将获得教育学士学位。在继续教育的背景下，学士学位被视为长期专业培养的第一阶段。一些大学也提供硕士和博士的教师培养课程。
　　 二、加拿大教师教育的结构
　　 在加拿大，第一阶段的高等教育有两种主要的教育模式：平行模式和连续模式。平行模式指的是持续四至六年的双学位课程，学生同时学习专业教学的基础知识和学科课程，这样，学生可获得教育学的两个学士学位。
　　 在连续模式下，学生获得人文或自然科学学士学位（文学士或理学学士），然后进行专业教师的培养，培养时间从两三个学期到两年不等，视大学而定。毕业生仍然会获得两个文凭。这种情况下的课程包括教育学和教学方法的基础课程，以及学校的教学实践。
　　 除了上述两种培养模式之外，还有一种是单一模式。单一模式在魁北克省的大学中广泛使用。在结构和内容上，这种模式类似于平行模式，实现了教育学课程和学科之间的某种平衡。主要区别在于学生在同一学院学习，只获得一个文凭——教育学学士。该课程为期四年，包括700小时的学校教学实践，约占总教学量的20%。此外，魁北克省的学校实习时间是加拿大各省中最长的。
　　 上述每一种模式都有其优点和缺点。双学位课程为毕业生提供了更多的就业机会，但与魁北克的单一模式相比，专业教学技能的培养时间要短得多，因此减少了实际培养和学术研究的时间。同时，单一模式允许学生在他们的学科中接受严格的基础训练。此外，当学生开始在教育学院学习时，他们不仅会获得自己学习领域的广泛知识，还会获得一定的专业经验。然而，笔者认为，短期课程由于其持续时间短，不足以为未来的教师提供所有必要的教学方法和心理能力。在两个系并行教学时，不利之处是不同系的课程之间不可避免的差别，可能会导致教育的“分散”以及学科知识和教学培养之间缺乏联系。
　　 为了吸引更多的学生，加拿大的许多大学同时提供连续和平行的学习课程。例如，安大略省的温莎大学教育学院，其学生可以做出选择——基于现有高等教育的两年制连续计划，或者在该大学两个学院的五年制平行学习计划。加拿大其他省份的大学情况也类似，但在期限、结构、入学要求和授予的学位方面差异很大。
　　 三、加拿大师范教育的内容和学生专业能力的评估
　　 不管培养模式如何，教师教育的质量主要与培养计划的内容、学生在学习期间获得的知识和技能有关。从这个角度来看，重要的是要分析课程以及未来教师专业能力评估的方法。
　　 课程内容主要取决于学生所选择的专业。中学与小学教师的培养课程存在显著差异。为培养小学教师而设计的培养方案侧重于培养广泛的教师。为培养中学教师而设计的方案则更注重学科专业化。然而，教育学领域的所有教育方案都有一个共同的组成部分，其中包括以下学科：教学理论和方法、特殊学科的教学方法、评估方法、班级管理、儿童和青少年的多方面发展、学生动机、教育学的历史和哲学基础、道德和伦理问题、教授残疾儿童或有特殊需要的儿童、法律/学校法基础、教育社会学、计算机技术、冲突管理、与父母或社会合作、学校教育和管理系统。

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