[摘           要]  为了响应“围绕实战搞教学、着眼打赢育人才”的要求，提高军队院校实战化教学水平，提炼了实战化教学在思想、心理和本领三方面的教学目标，分析了游戏目标、规则和玩家三个要素的设计要点，思考了设计要点对实战化教学的启发，以信号通信课程为例，从教书育人、管理育人、环境育人三个层面，基于游戏要素设计要点的启发，对实战化教学提出了建议。
　　[关    键   词]  游戏化;实战化;教学思考
　　[中图分类号]  E073                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0154-03
　　 习近平总书记强调，军队院校“要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要”。贯彻落实这一重要指示，军队院校必须全面提高实战化教学训练水平。“游戏化”是指把游戏要素应用在非游戏活动中。伴随网络时代的发展成长起来的“千禧一代”已成为部队院校受教育者的主力军，他们从小接触电子产品，对游戏有特殊的亲近感。游戏设定的目标与实战要求有诸多相似之处，游戏激发出玩家投入感、紧迫感、拼搏精神、团结意识，也符合战争对指战员的要求。
　　 本文的目的就是剖析实战化教学的目标，对游戏要素进行研究，梳理游戲对实战化教学的启发，对实战化教学提出建议，推动军队院校教学训练向实战聚焦，向部队靠拢。
　　 一、实战化教学目标与游戏的契合
　　 实战化教学，是指以军事斗争准备的现实问题需要为背景，以部队正在进行的训练内容为课题，以作战训练中的难点、热点问题为重点，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，以提高学员研究解决问题、指挥作战训练能力的一种教学形式[1]。李建军总结了实战化教学六个方面的内涵：一是教学理念要贴近实战;二是教学内容要贴近实战;三是教学手段要贴近实战;四是教学模式要贴近实战;五是教学保障要贴近实战;六是教学管理要贴近实战[2]。其本质就是按实战化要求去教，按教的去实践，使教与战成为一体。据此，笔者总结了实战化教学的目标、至少包含如下几个方面。
　　 （一）敢打必胜的信心决心
　　 在思想上，要培养学员敢打必胜的信心和决心。具体来讲，一是要使学员明确军事斗争的重要性。因此在实战化教学中让学员明确军事斗争的重要性刻不容缓。二是要使学员明确斗争胜利的必要性。历史一再证明，国防和军队建设是国家安全的坚强后盾，没有一支强大的军队，没有牢固的国防，中国梦就难以实现，和平发展就没有保障，因此在实战化教学中培养学员明确军事斗争胜利的必要性亦刻不容缓。
　　 （二）处变不惊的心理素质
　　 在心理上，要锻炼学员身临战场而处变不惊的承受能力。具体来讲，一是锻炼学员克服战场紧张、焦虑心理。紧张焦虑将导致“注意狭窄”，指战员会抓住一个线索不放，遇到战场复杂的多线索任务，必然导致失败。二是要锻炼学员处置战场突发情况的能力。战场情况瞬息万变，武器装备可能突发故障，敌人的进攻方向可能偏离情报和预期，当这些情况发生，决定胜利与否的不单单是战斗精神和战斗技能，还有心理素质。
　　 （三）解决困难的胜战本领
　　 在本领上，要历练学员解决战场实际困难的能力。具体来说，一是历练学员独立完成任务的能力。战场上每个人都是军队这台机器中的重要螺丝钉。我们要历练学员的本领，使学员具备“我的战位无差错，我的战位请放心”的自信和能力。二是历练学员通过战场协同配合高效完成任务的意识和能力。战争是群体性的对抗，协同配合是对抗的重要手段，我们需要培养学员通过人与人、部队与部队、兵种与兵种协调配合完成战斗任务的意识和分析能力，使未来指战员在战场上发挥“一加一大于二”的关键作用。
　　 随着时间推移，2000年之后出生的“千禧一代”已成为部队院校受教育者的主力军。作为伴随网络时代的发展成长的一代，他们从小接触电脑，对游戏有特殊的亲近感，往往为了完成游戏设定的任务不知疲倦，专心探索;为了击败游戏中的敌人苦练本领，不断尝试;为了取得团队的胜利团结协作，奉献自我。游戏设定的这些目标与实战要求有诸多相似之处，游戏激发出玩家投入感、紧迫感、拼搏精神、团结意识，也符合战争对指战员的要求。但游戏中有诸多要素与实战相悖，比如“再来一局”“重新开始”的设定赋予玩家尝试失败的权限。本文的目的就是剖析实战化教学的要求，并通过游戏研究，学习游戏对玩家产生吸引力的方法，思考游戏使玩家产生紧迫感的手段，理解游戏激发玩家形成拼搏精神、协作意识的原理，并将其应用到实战化教学中，提高学员的学习热情，锻炼学员的处置能力，塑造学员的团队意识，推动军队院校教学训练向实战聚焦，向部队靠拢。
　　 二、游戏要素的分析与启发
　　 游戏化思维不等同于游戏，游戏是特指某种具体的娱乐活动，而游戏化思维，是将目标、任务、社交等游戏元素以及规则、升级等游戏机制应用到非游戏系统中。普遍接受的“游戏化”的核心概念[3]是指把游戏元素应用在非游戏活动中，并特别强调游戏化是“应用”游戏的“元素”，而非“拓展”成“完整的”游戏，关注游戏的“设计”而非“技术”。鲍雪莹[4]等指出游戏化后期需要注重交互设计、用户研究和评价体系的构建。在针对大学教学的游戏化研究中，石晋阳[5]等提出五条教育游戏化的设计策略，即目标规则明确化、参与主体情感化、学习关系社交化、学习进阶可视化和教育过程叙事化。刘俊[6]等介绍了游戏化的发展和核心概念，阐述了游戏化设计和实施中的注意问题。

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