[摘           要]  根据中职学前教育“三学”课程性质和课程设置及幼儿卫生学、幼儿心理学和幼儿教育学各科目开设情况，中职学前学生课程目标的达成并不理想。中职学前教育学生最突出的是学生学习计划不明确、目标不明确、学习动力不足、学习兴趣差、理解能力欠缺等问题，面对学困生这一系列的学习问题，怎样解决学困生学习问题成为教学的重点和难点，在课堂教学中引导学生达成教学目标，以理论知识和一专多能人才培训为中职学前的根本任务。如何提高学前教师的课堂理论水平和课堂教学实践能力，谈谈一些不成熟的见解。
　　[关    键   词]  中职;学前教育;“三学”;课堂教学
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）05-0080-02
　　 随着我国职业教育改革的不断深入，学前教育领域发生了深刻变化，中等职业学校、高职院校都设置了学前教育专业。中等职业学校学前教育专业的定位是培养具有学前教师必备的弹、跳、唱、画、说、写、做等技能的专门人才。通过对中等职业学校学前教育毕业生用人单位跟踪调查，用人单位认为毕业生专业技能较差，缺乏教学实践经验，对理论知识掌握不全面，无法很快适应岗位需求。究其原因是中等职业学校学前教育专业在课程设置上存在偏差，尤其在“三学”（幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学）教育教学上。
　　 “三学”课程是中等职业学校学前教育专业一门重要的核心课程，是体现幼儿教师教育的标志性课程、是学前教育学生学习幼儿园活动设计课程的基础。由于具备理论性、逻辑性较强的特点，教师只是单纯讲授理论知识，就会陷入被动的局面，学生也只能在课堂中听“望天书”，听课的效果几乎为零，学生课后复习只会死记硬背理论，这种教学会导致教学呆板、枯燥无味，其结果必然降低教学质量。因此，必须认真分析当前中等职业学校学前教育教师教与学生学的实际，给出问题解决的策略。
　　 一、中等职业学校学前教育学生现状分析
　　 中等职业学校学前学生来源大多数是因为自身的成绩差而未考上普通高中就被送入中等职业学校就读的初中毕业生。学生进入中等职业学校在思想上不够成熟，不能给自己良好的职业规划和合适的职业生涯规划。他们在现年龄阶段还没有对社会进行充分的认识和了解，来到中等职业学校就开始接受学前教育专业知识和实践学习、技能操作课程学习，这样急促且限定环境的教育不利于学生的发展，甚至会约束学生的思维能力和待人处世能力。
　　 中等职业学校学前教育，学生课堂不仅要改变自己的认知，还要从理论方面研究3～6岁幼儿心理发展规律和特点，以及在教育见习实践中通过理论学习、实践操作、岗位对接相结合，在实践中不断反思学习、突破自己，使自己的理论水平和实践操作都要求做合格的幼儿教师。一方面学生不能掌握从事学前教育工作的理论知识，学生在教学中用理论指导实践几乎为零。另一方面，降低了“三学”课程教学效果的重要性，无法突出幼儿教师的职业素养，教师想要改变这种局面还得认真钻研教材，以学生为主体，以问题为导向，采用学生喜闻乐见的案例，通过多种教学形式激活课堂教学，促进学生全面了解3～6岁幼儿心理发展规律和特点，树立科学的育儿观，提高教育教学的针对性和有效性，提高学生的业务水平，促进学生心理健康。
　　 二、中等职业学校学前教育学生对“三学”课程参与度不高
　　 课程对中等职业学校学前教师的要求不仅掌握3到6岁幼儿心理的发展，还要关注中等职业学校学前教育专业学生心理健康发展。教师教学以学生为中心，学生课堂作为教育教学的主阵地，也就必然关注他们心理的发展。应重视活化“三学”课堂，还课堂以生命，是解决这一问题的根本途径。一是如何使“三学”在教学前活化，教材的“活化”能丰富书本、实现书本的再创造，而且通过对书本和实践来丰富和再创造而用活教材，凭借多彩的语言、丰富的幼儿游戏、有趣的幼儿故事、幼儿园教学视频、优秀的案例滋润着学生的心田。二是通过多层体验、多元感悟、多解案例、多维操作等激发学生的参与。三是形成学生、教师、书本之间的良性互动，激发学生对书本的兴趣，加强学生对书本的感悟，培养学生良好的阅读兴趣和阅读能力。教师和学生在课堂教学中相互作用，以“活动化教学”为手段，改变教师的教学方法为目的，提高中等职业学校学前教育教师的课堂教学质量，提高学生知识的学习兴趣，促使幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿心理学高效课堂顺利开展。
　　 三、优化课堂教学，活化教材，提高学生的参与度
　　 课堂教学如何优化，让教学设计跟着学生走，把“三学”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙地整合起来，使课堂不再是一种枯燥无味的教学，而是一种乐在其中的有趣活动。使学生面对书本不再是简单的记忆，而是结合自身生活、知识背景，积极主动地理解书本的内涵，感悟课堂教学的魅力，体验实践带来的快乐。教师要善于深入了解書本知识、言语、情感等，与学生的生活情景相结合，把书本相关知识重新组合与丰富多彩、兴味盎然的生活相联系，对现有的教材进行活学处理，使学生在快乐中学习。“三学”一旦与生活相联系，马上就能让学生生动活泼起来。这样活化处理教材，就用活了教材，连起书本与生活的纽带，使学生在联系生活中获取多层体验，，让学生更快地掌握学前教育专业理论知识。
　　 四、优化课堂教学的实践操作与体验
　　 树立“教学做”的教学观，以“做”为中心，教师引导学生不断课前学习探索、课中继续探索、课后进行反思教学，反复实践、行动研究，最后进行岗位对接。学生做的是尝试性的探究活动，在实践中获得体验，在体验中感悟学前教育专业理论知识。在教学中我们应树立边学边做的理念：课堂上能提供生活部分的就从生活部分出发;能动手操作的就让学生在动手操作中发现;能创设情境的就以情境激发学生的学习兴趣。教师要吃透教材，深入领会教材理论精神，做活动化教学改革先导者，幼儿卫生学课程实践应由幼儿园见习实践和实训室实践来完成。实训室中配有幼儿身体的各系统解剖模型，体温计、操作床等体格检查设备，婴幼儿急救模型、婴幼儿护理模型等设备，在实训中可开展幼儿疾病与护理、幼儿膳食实训、幼儿体格检查与实训、托幼机构消毒、托幼机构安全急救等幼儿教师必备的保健技能实训，可供学生进行幼儿生活照料，婴幼儿日常生活保健与护理，婴幼儿教育及家长指导。让学生学习日常意外伤害事故的处理方法，学习婴幼儿心肺复苏的方法及实施要点，掌握幼儿园晨检步骤及要点，学习幼儿日常保健，主要包括眼睛、牙齿的保健。幼儿身高、体重、头围、胸围、测量方法及要点。幼儿体温、呼吸、脉搏测量方法及要点。幼儿洗手要点及要求。婴幼儿如厕训练方法。婴幼儿洗澡方法及要点。婴幼儿入睡的方法，婴幼儿穿脱衣服训练等实践操作。主要依托实训实习基地进行实践设计和运用，重在检测学生的实践运用能力。

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