[摘           要]  随着社会经济的快速发展，教育行业的相关工作也发生了调整。具体来看，九年义务教育正在进一步深化。在此背景下，相关教育工作者要对幼儿教育给予广泛关注。幼儿阶段，无论是幼儿的思想方面还是行为习惯方面，都处在一个快速养成阶段，它不仅是幼儿对社会形成正确认识的阶段，也同样是其走进社会、开展社会探索的关键阶段。幼儿阶段教学质量不仅会影响相关教学工作的顺利开展，还对幼儿综合能力的发展起着关键性作用。为此，在今后工作中，相关工作人员需要对此给予足够重视。根据现阶段工作中所出现的问题，对其进行针对性解决，，从而有效推动教学工作顺利开展。
　　[关    键   词]  幼儿学前教育;常见问题;解决对策
　　[中图分类号]  G612                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0172-02
　　 从学前教育的特点来看，其既是教育的前提和基础，同样也是学龄前儿童对社会形成正确认识的关键性阶段，对其身心健康发展起着关键性作用。在这一阶段中，由于幼儿对世界认识不足，便会对万事万物充满好奇。对于幼儿学生来讲，如果教师能够在此阶段加强对幼儿模仿能力、创造能力的培养，会对其未来发展产生积极的推动作用。如果学生在学前阶段便能够受到良好的教育和培训，对其学习能力和潜力的培养与锻炼也能够产生良好作用。对于幼儿阶段教师来讲，其不仅需要加强对学生的智力开发，还需要看到道德品质培养对学生成长所产生的影响。在今后阶段中，幼儿教师需要从教学整体规划角度出发，制订合理的教学对策。
　　 一、现阶段幼儿学前教育教学中的常见问题
　　 对于幼儿学生来讲，幼儿阶段是他们对社会形成正确认识的重要阶段。因为学生对各方面认识不足，所以总是会充满着好奇心。从其思维特点来看，也表现出了较为明显的活跃性。为此，教师若想有效提升幼儿阶段的教学质量，便需要对该阶段教学工作中所存在的各种问题进行综合性考虑。从问题角度出发，对相关问题进行探索和解决。就目前工作形势来看，幼儿学前教育工作中所出现的问题主要表现在以下几个方面。
　　 （一）教学方法单一的问题
　　 在幼儿阶段，学生总是会对万事万物充满着较大的好奇心，对新事物和新知识表现出了较强的探索欲望。对教师来讲，便需要其不断调整教学方案和教学对策。但是根据相关调查和研究可以发现：许多教师在开展教学活动时因为缺乏对学生的全面性认识，其所制订的相关教学对策缺乏合理性和针对性。教师并没有充分考虑到幼儿学习兴趣和学习能力在此过程中所产生的影响。开展游戏活动时，无法调动学生的积极性和参与性。在学生出现了兴趣不高的问题时，教师并未对其进行及時性解决，从而在一定程度上影响了幼儿教育工作质量的提升。
　　 （二）教学理念陈旧的问题
　　 从教学理念角度来看，大部分学前教师仍然会采用“灌输式”“一刀切”的教学模式。在这种教学理念影响下，虽然能够保障教学内容的稳定输出，完成既定教学目标，但因为学生接受能力、学习基础等方面的差异，便会对教师教学工作顺利开展产生一定影响，使得学习进度未能够满足教学目标的需求。对于幼儿来讲，教师未能够对其学习自主性、主动性进行锻炼和培养，便会限制幼儿的综合性发展。在传统思想影响下，幼儿开拓性思维、发散性思维能力不足，将会对其今后成长产生一些影响。
　　 （三）教育活动缺乏针对性的问题
　　 从教学活动角度来看，多数教师所制订的教学活动多是按照学校方面所提出的种种要求进行的。在进行教学评价过程中，教师仅是将学生在此过程中所体会到的乐趣作为唯一的评价指标。在这样教学活动的长期影响下，幼儿的能力无法得到有效提升。这些教学活动的积极作用不仅没有得到有效发挥，还会因为时间过度浪费，延长教学时间，许多教学目标都无法得到实现。
　　 二、幼儿学前教育教学中常见问题的解决对策
　　 （一）借助于多元化教学方法的作用，有效提升幼儿自主学习能力
　　 在学前教育活动中，教师若想能够保障每个儿童的学习能力、学习积极性得到有效发挥，促进每个幼儿综合性能力得到成长，便需要教师对学生各方面能力有着全面化、深刻的认识和了解。唯有在充分了解了幼儿成长需求、发展需求的基础上，才能够保障教学目的和教学规划的作用得到有效实现，学校层面所制订的教学目标才能够得到落实。比如，教师可以结合分层合作教学模式的积极作用。
　　 学生因为前期所受到的教育和锻炼不同，其在各方面能力都表现出了较大差异。对教师来讲，如果仅是一味按照传统教学模式进行授课，会导致教学针对性举措无法得到有效发挥。在此背景下，相关学者在进行了深入研究之后，提出了“分层教学”模式。具体来看，其着重强调在教学活动中教师需要对学生进行充分认识和了解，并为学生进行合理性分层。对学生兴趣、爱好等因素进行综合性考察，并且通过“优带差”的形式，加强小组之间的互动、交流和合作。在此过程中，学习能力较差的学生能够受到优生的辅导，优生可以在学会了相关知识后，对知识进行转化，完成知识传播工作，从而在整个小组内部、在班级内部形成互助、团结、共同发展形式。同时，对于学生来讲，还能够充分感知团队精神的积极作用，让其对“取长补短”有着深刻的认识。
　　 又比如，教师还可以结合自主游戏的积极作用。在一节课结束时，教师为每个小组布置学习任务，让学生课下自行完成，在下一节课上课时进行展示。在此过程中，充分保障和激发了每个幼儿在课堂上的主体性地位，最终实现幼儿自主学习能力的全面化发展。对于教师来讲，还需要对学生在课堂上的表现进行详细观察、做好跟踪记录。如果发现学生出现了任何异常状况，需要与其立即沟通和交流。能够根据学生需求所在，完成教学计划和方案的调整，确保学生在课堂上的主体性地位。

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