[摘           要]  近年来，由于信息科技的迅猛发展，多媒体技术已经广泛地应用于我国科学及经济建设的各个领域。其中细胞生物学在教学过程中，更是采用了多种数字化教学模式。根据目前的教学成果调查显示，在高校课堂上采取翻转课堂的教学模式，对于拓展大学生的科学视角、丰富大学课堂的教学内容、提升大学生对专业知识的学习兴趣以及对科学领域的探索和创新都有着不容忽视的促进作用。以全新的教育理念，从不同角度分析了翻转课堂在细胞生物学教学中的重要作用，并且针对在当前教学过程中存在的一些问题，提出相应的改进办法。希望在未来的高校课堂上，能够真正实现以学生为主导地位的教学模式，以提升高校的教学效果。
　　[关    键   词]  翻转课堂;生命科学;教学改革
　　[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0206-02
　　 在社会经济高度发展的今天，科学技术的飞速进步，使人类对于科学知识的需求达到前所未有的高度。在一些相关领域中，学科之间的分界已经越来越模糊不清，例如细胞生物学与生物化学之间就存在着千丝万缕的联系。对于一些高校学生来说，这种状况无疑增加了学生掌握知识点的难度。另外，教学内容的增加以及教学课时的减少，都使得以往传统的教学模式无法满足当前多元化的教学需求。在这样的教学背景之下，充分利用信息科学技术，节省课堂时间，提升课堂效率，毫无疑问就成了高校细胞生物学教学发展的新目标。基于此，翻转课堂作为一种全新的教学模式，以其先进的教学理念和新颖的课堂形式，目前已经引用到某些高校的教学工作之中，并且取得了较为显著的教学成效。
　　 一、充分开展课前预习，提升课堂效率
　　 （一）充分的课前预习，可以有效提升学生的学习效果
　　 目前，我国大多数高校的硬件及软件设施都已经十分完善。尤其是图书馆资源和校园网络信息资源，都非常充足。因此，教师应该积极鼓励学生，合理利用课余时间以及学校的教育资源，认真做好课前预习工作。提升课堂效率的重要方式之一就是让学生做好课前的预习工作，尤其是在进行翻转课堂教学之前，教师应该尝试让学生设计某些带有启发性的问题来作为课前的预习内容，使学生能够充分熟悉课堂教学内容，鼓励学生能够带着问题进行课堂讨论。在具体的教学内容选择上，教师应该尽可能地选择贴近教学研究热点的章节作为初期的实践活动，，利用与学习任务关联紧密的主题吸引学生的积极关注和主动配合[1]。
　　 （二）充分的课前预习，可以有效丰富教学资源
　　 课前预习的另一重要作用就是可以使教学资源得到扩展。在以往传统的教学过程中，课堂资料的准备工作往往都是由任课教师一个人来完成的。这种备课方式不仅增加了教师的工作量，而且由于教师在制作课件的过程中往往带有浓重的个人兴趣取向，导致课件内容很难激发学生的兴趣。在翻转教学中，教师可以利用旧的课件作为教学提纲，引导学生通过搜索学校图书馆和互联网上的信息资源来制作成新的教学视频，并且在课堂上与大家共同分享。不但能够丰富课堂内容，提高课堂效率，而且在某种程度上也极大程度地丰富了教学平台资源。学生也可以通过这样高效的课前预习活动，对即将进行的翻转课堂做好充足的思想准备，从而在课堂上能够提出自己独特的见解，对于增强学生的学习兴趣和科学创新能力有着很好的效果。
　　 二、以自主学习模式为主，增强学生学习的主动性
　　 信息科技的进步使得当今社会的沟通变得更为快捷和方便[2]，互联网的出现又给我们的教育工作者开拓出了一条全新的教学渠道。教师可以通过计算机把教学计划输入到指定的互联网平台上，以便于学生能够自行下载和学习。这种教学模式改善了以往传统教学时间、地点无法自由选择的弊病，使学生可以更科学合理地安排自己日常学习的时间。另一方面学生在接收到教师发布的教学大纲之后，可以根据自身的学习状况，有针对性地对自己需要研究的问题进行资料的收集和筛选，从而节省学习时间，提升学习效率。另外，通过先进的信息交流平台，学生与老师之间可以随时进行交流和沟通，学生与学生之间也可以随时进行探讨和互动。使学生在日常生活中养成自主求学的习惯，从而顺利完成课堂上的角色翻轉活动[3]。在上课时，教师可以让学生把自己制作的课前预习小视频内容播放出来与其他同学分享，并且在播放过程中针对一些重要知识点进行口头讲解，在播放结束之后，再组织学生对其中的重难点知识进行提问，并且互相探讨以求找到正确答案。跟传统的教学模式相比，使用微课的方式进行翻转课堂活动，以文字和动漫互相衬托的形式能够轻易创设出轻松愉悦的教学情境，使学生在最短的时间内最大程度地掌握所需知识点，从而增强学生的学习效果。
　　 三、翻转课堂模式设立及教研创新的依托维度
　　 （一）根据学生个体差异，合理安排学习内容
　　 高校学生之间由于成长环境的差异较大，基础知识的储备程度也不同，所以彼此之间存在着较大的差异[4]。教师在进行翻转课堂的实际教学过程中，应该充分考虑到学生之间的差别，做到因材施教，有针对性地引导学生进行微课的学习。对于基础较差的学生，要引导其有效地利用课前预习环节，提前找到个人的相关难点，然后通过课堂教学，及时有效地给予解决。另外也要鼓励学生之间相互交流和探讨，并且利用互联网信息平台，对个别学习有困难的学生给予辅导和答疑。例如在学习某些重复性内容的时候，有些教师认为已经在其他课堂上学习过的内容就没有必要进行重复教学了[5]，但是学生由于自身基础水平的原因，对学过的知识点掌握程度往往有所不同。针对这种现象，教师应该提前制作好微课视频，让学生根据自己的实际需求来选择预习内容。然后在课堂上通过师生答疑和小组探讨等形式完成教学任务。这样不仅能节省教学时间，也有效节省了学生的学习时间和个人精力，从而使翻转课堂教学能够得到预期的良好效果。

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