[摘           要]  妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生殖调控的并且理论性、实践性较强的临床医学学科。传统的教学模式一直是大班授课、小课见习的方式，但在一些重点、难点的教学上往往教学效果欠佳，这可能与传统的终结性评价方式不够灵活及全面有关。广东医科大学妇产科教学结合课程特点，借助超星学习通平台设计了线上翻转教学模式，即课前通过慕课视频和学习任务单的设计引导学生对本章节知识进行自主学习。课中利用超星学习通同步课堂的形式，教师通过提问、小测验等形式组织学生进行交流、讨论和答疑，巩固消化所学知识点。课后布置小组作业促进学生共同学习，同时兼顾课前、课中及课后三阶段，可以很好地激发学生学习的主观能动性，促进小组学习交流习惯的养成，锻炼了学生思考并提出问题的能力，同时促进了教师团队协作意识的加强和教学方法的更新，取得了一定的教学模式改革成效。
　　[关    键   词]  妇产科;教学模式;翻转课堂;慕课
　　[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0212-02
　　 妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生殖调控的并且理论性、实践性较强的临床医学学科。传统的教学模式一直是大班授课、小课见习的方式，但在一些重点、难点的教学上往往教学效果欠佳，这可能也与传统的终结性评价方式不够灵活及全面有关[1]。我校的人才培养定位为应用型人才，为了能够提高妇产科的教学效果，提高人才素质及实践能力，势必要对妇产科学教学模式进行改革。
　　 翻转课堂一词最早源于国外，指通过重组课堂内外的时间来将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式[2]。既往的翻转课堂大多数可能通过校内网站、微信、邮箱等方式传送资料，这些方式不能实现同步统计学生的课前预习情况、教学资源管理、与学生互动交流等功能需求[3]。鉴于此，本校引进超星学习通平台，帮助实现教学资源推送及管理、统计学生学习情况及进度、在线同步互动及课后教学效果检验等需求，能同时兼顾课前、课中及课后三阶段，很好地辅助翻转课堂教学。
　　 一、教学模式
　　 本教学实践借助“超星学习通”教学平台，参照翻转课堂的教学模式，结合妇产科学课程特点设计了翻转教学模式，即课前通过慕课视频和学习任务单的设计引导学生对本章节知识进行自主学习;课中利用超星学习通同步课堂的形式，教师通过设置问题、小测验等形式组织学生进行交流讨论、答疑等，对知识进行巩固消化;课后布置小组作业促进学生小组讨论和交流，促进共同学习，总共三个阶段，具体翻转教学流程见附表。
　　 （一）课前
　　 1.教师准备教学资源
　　 教师在课前要对整个教学过程进行精心的设计和准备，包括三部分内容。
　　 （1）制作慕课课程或引用其他慕课资源：教师根据教学大纲和教学内容自主制作慕課视频，在视频中使用解剖图片、手术过程中的图片来帮助学生理解难点内容。同时要设计和慕课视频相对应的PPT，PPT与视频内容对应，用图片、文字加形象比喻和总结来辅助知识点的说明，然后用录屏软件制作20分钟以内的授课视频，将利用超星网站或学习通将教学内容录制并上传到平台，并将每个知识点的PPT附在视频后面，作为学习任务的知识点。
　　 （2）编辑学习任务单：编辑每个章节或每次课的学习任务单，让学生了解视频学习的重点、难点内容，了解要达到的学习目标，要完成的章节测验以及完成的每个任务点的截止时间点，以及线下作业的布置（如自主探究、小组合作等形式完成），辅助学习资源和获取途径。
　　 （3）设计学习指引。在脱离学校课堂环境完全转成线上学习的形势下，部分学生可能完全不能适应这种转变，，这就需要教师制作一个清晰的学习指引，引导学生熟悉线上学习流程，跟上教学进度，保证线上教学效果。
　　 2.超星学习通平台建设及学生学习情况统计
　　 在开课前1周，教师将授课视频、学习任务单、学习指引、章节测验和其他教学资料（PPT、教学大纲、教学进度、其他慕课资源链接、课外扩展阅读文献等）上传至超星学习通平台，并通知学生按照学习指引和学习任务单完成自主学习，教师不再用实时互动课堂时间进行传统式讲课，而是把更多的时间留给师生互动，了解总结学生自主学习效果，并对学生的学习过程进行形成性评价。利用超星学习通平台统计功能，教师可以监测学生的学习进度及掌握容易犯错的知识点。
　　 3.学生课前学习
　　 学生接到教师推送的学习任务单和学习指引后，在要求完成的时间节点之前，利用手机或电脑进入超星学习通手机或电脑端，进入自己的课程，学习任务点，并总结自主学习过程中的问题，通过平台向教师反馈，也可以通过话题版块和同伴进行互助交流学习，促进小组合作学习。同时也可以通过学习任务单检查自己的学习效果，学有余力的学生还可以在资料区学习教师提供的扩展学习资料，满足不同层次学生的需求。
　　 （二）课中
　　 1.设置病例引导式问题发起讨论
　　 翻转课堂实施的关键环节是师生之间的课堂互动，通过设置病例引导式的问题，并结合超星学习通平台多种形式的互动（如签到、抢答、投票、测验等），统计学生在线率，活跃课堂气氛，检测学生的学习效果，促进学生知识的转化吸收及深化升华，不再以教师的传统讲授为主，真正实现以学生为中心。

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